Получение максимальной отдачи от колледжа и жизни

Миллионы студентов колледжей возвращаются в класс этой осенью и часами учебы и тяжелой работы. Однако многие из них мало выиграют от своего опыта. Будут ли они делать или нет, будут во многом зависеть от чего-то довольно простого и в значительной степени в пределах их контроля: их намерений. Но удивительно мало учеников, или их учителей, осознают силу этих намерений.

У всех учеников есть правильные намерения, когда они учатся?

Исследования по этим вопросам начались почти сорок лет назад с одного эксперимента в шведском университете. В этом и последующих исследованиях психологи обнаружили, что студенты колледжа возьмут – как правило, даже не осознавая этого – один из трех основных подходов к их исследованиям, которые будут определять большую часть того, что они выходят из школы.

В этом оригинальном исследовании в Гетеборгском университете психологи дали группе студентов статью и попросили их прочитать ее. Коллегиальные добровольцы поспешили через композицию, несколько быстрее, чем другие. Тем не менее скорость, с которой они пожирали кусок, имела гораздо меньшее значение, чем другой фактор, который начал возникать. Когда исследователи опросили каждого из учеников, они услышали, как некоторые из них сказали, что они просто пытались запомнить как можно больше чтения. Эти «поверхностные ученики», как их называли психологи, искали факты и слова, которые они могли запомнить, пытаясь предвидеть любые вопросы, которые кто-то мог бы задать им. Как мы теперь знаем, они собирались просто сдать экзамен, чтобы не воспользоваться чем-либо, что они читали.

• Держите свой мозг здоровым в среде с богатым технологией
• Spalding Grey: Сила Одуванчика
• Вы – способ, которым вы цените и девальвируете
• Неудача детского централизованного воспитания
• Родительское соучастие в подростковых проблемах

Между тем, другие студенты выразили разные цели. Они хотели понять смысл текста и подумать о его последствиях и приложениях, найти аргументы, провести различие между подтверждающими доказательствами и выводами и оценить, что они читают. Эти ученики пытались понять, в чем разница, идея, линия рассуждений или сделанный факт, и как она связана с тем, что они уже узнали. Короче говоря, эти «глубокие ученики» подошли к пьесе со всем энтузиазмом пятилетнего ребенка на охоте за сокровищами, но с дополнительными навыками анализа, синтеза, оценки и теоретизирования.

В годы, следующие за первым исследованием, социологи определили третий стиль обучения, который студенты часто принимают. «Стратегические» ученики в первую очередь намерены просто делать хорошие оценки. Эти люди обычно сияют в классе и заставляют своих родителей гордиться своими высокими знаками. Во многом они выглядят как глубокие ученики, но их основное намерение отличается. Они сосредоточены почти исключительно на том, как узнать, чего хочет профессор, и как пройти экзамен. Если они учатся чему-то по пути, который меняет то, как они думают, действуют или чувствуют, это в значительной степени случайность. Они никогда не собирались это делать. Они просто хотят признания, которое приходит от окончания с отличием.

Несмотря на то, что список Дина звучит как достойная цель, возникает проблема, когда это становится всепоглощающей целью жизни, а не стремлением к пониманию и способностям, которые могут привести к этим высоким почестям. Во-первых, стратегические ученики редко становятся жертвами риска, потому что они боятся, что что-то новое или дополнительное может испортить средний балл. Таким образом, они редко отправляются в интеллектуальное путешествие по неисследованным лесам жизни, путешествуя по своим любопытствам в чудесную страну интеллектуальных приключений и воображения. Они подходят к колледжу с контрольным списком, а не с каким-либо чувством благоговения и обаяния. В результате эти учащиеся часто учатся процедурно, а не концептуально, следуя шагам к исчислению, но мало понимают идеи, стоящие за ним, потому что они никогда не намереваются это делать.

• Смысл страдания
• Держите свой офисный гул, заставляя обслуживаемых сотрудников
• Делать то, что вы любите, включать и выключать аутичный спектр
• Моему подростку нужно лечение?
• Люблю

Еще в 1980-х годах некоторые японские теоретики предложили еще один возможный результат из учебных процедур без концепций обучения. Они отметили, что эксперты приходят по крайней мере в двух вариантах. Обычные эксперты знают все подпрограммы своей области (когда у вас есть эта проблема, это то, что вы делаете). «Адаптивные эксперты» также знают эти обычные процедуры, но, кроме того, они обладают способностью и отношением как к распознаванию, так и к наслаждению возможностью и необходимостью изобретения. Такие эксперты любят брать на себя неизвестность, решать эти действительно сложные и необычные проблемы. Они наслаждаются и знают, как импровизировать, изобретать и преодолевать неожиданные препятствия. По своей природе, глубокие ученики практикуют адаптивный опыт, в то время как стратегические ученики этого не делают.

Глубокий подход означает взять под контроль ваше собственное образование, решить, что вы хотите понять, создать что-то новое, искать смысл, лежащий за текстом, понять, что слова на странице – это просто символы и что за этими символами лежит смысл, который имеет связь с тысячей других аспектов жизни и с вашим личным развитием. Такие намерения переплетаются с мотивацией, растущей из внутреннего диска, но также питают его важным топливом и направлением.

Ничто из этого не означает, что ученики пополам никогда не углублятся, что глубокие ученики иногда не становятся стратегическими и даже не соглашаются на мелкие знания или что стратегические ученики никогда ничего не понимают. Исследование за последние сорок лет просто указывает на то, что учащиеся разработают стиль обучения, который является преимущественно глубоким, поверхностным или стратегическим, и именно это главное намерение состоит в том, чтобы в первую очередь формировать свою жизнь. Многие ученики никогда не учатся глубоко, потому что они никогда не намерены ничего больше, чем просто выжить или сиять в академическом мире. Они намереваются пройти курс или сделать A в нем, но это не то же самое, что намереваться понять и развить их разум.

Где возникают такие сильные намерения? Могут ли они быть изменены? В последующих статьях мы рассмотрим некоторые возможные объяснения их происхождения, рассмотрим одно сильное влияние, которое они оказывают на привычки изучения, и рассмотрим, как некоторые ученики изменили свои намерения и свою жизнь. Можете ли вы изменить свою жизнь только с хорошими намерениями? Ах, если бы жизнь была такой простой!