Драматические игры помогают детям получить эмоциональный контроль

Пожалуйста, смотрите полный научный отчет здесь или смотрите короткое видео о документе здесь.

Что можно сделать для игры, драмы и ролевой игры для очень маленьких детей? Когда дети притворяются, что используют свое воображение, очевидно, но какие другие виды социальных, эмоциональных и познавательных способностей они могут использовать, и как такое использование может привести к повышению уровня этих навыков? Существует множество различных вариантов, включая язык, социальное понимание других, эмоциональное регулирование, сочувствие и сострадание. Также было проведено значительное количество исследований в области психологии развития, изучающих взаимосвязь между вовлечением детей в притворную игру и их уровнем этих навыков. Однако, как указано в важной и хорошо читаемой статье, опубликованной Англией Лиллард из Университета Вирджинии и ее группы, большая часть исследований взаимоотношений между притворной игрой и этими результатами не имеет научного контроля или тщательных и тщательных исследований, необходимых для того, чтобы быть в состоянии сделать причинное требование. То есть исследования недостаточно сильны, чтобы иметь возможность сказать, например: «Да! Игра в притворство делает вас лучше сочувствия! "

Источник: Талия Р. Гольдштейн

Когда дело доходит до претензий в отношении драматических игр и актерского мастерства, идеи часто становятся еще более грандиозными и гораздо менее научными. Несмотря на то, что есть достаточные доказательства для поддержки идеи о том, что драматические игры могут привести к увеличению лексики и описательных способностей, связи между участием в драме и увеличением социальных навыков четко не очерчены. Драматические учителя, студенты драмы и актеры уже давно говорили о том, что театр и ролевая игра делают для них психологически, а анекдотов из классных комнат и спектаклей много. Но сильные, хорошо контролируемые научные данные все еще редки.

Что означает предоставление ясных, причинных доказательств активности X, вызывающих результат Y? Не углубляясь в методологию исследования и научную философию, основная предпосылка заключается в том, что вы должны запустить эксперимент (называемый случайным контрольным испытанием или RCT), в котором:

• Кто такой «демагог»?
• О Hyper-Sanity
• Расскажите свою историю, измените свою жизнь
• Формы эмоционального и словесного злоупотребления, которые вы можете скрыть
• Кто убил JonBenet (часть 3): Большое жюри

1. У вас есть дети, вовлеченные в деятельность X, и сравнивают их с тесно связанной деятельностью, чтобы изолировать эту деятельность X вызывает изменение, а не какую-либо деятельность вообще (это часть контроля)

2. Дети, участвующие в эксперименте, не могут выбрать, из какой из этих действий они будут вовлечены (это «случайная» часть)

3. Люди, которые ведут деятельность, не знают, что вы пытаетесь найти, поэтому они не могут «научить тестированию»,

• Друзья или Frenemies? Понимание запугивания в школах
• Как распознать токсичных людей и токсичные отношения
• Люди решают, что делать?
• Как нарушить цикл позора со своим ребенком
• Культивирование пастбища вывело вас

4. Люди, проводящие тестирование, не знают, что вы пытаетесь найти, а также не знаете, выполняли ли дети, которые они тестировали, активность X или какое-то другое действие.

Это золотой стандарт. Вероятно, это звучит очень похоже на типы исследований, которые вы слышите, когда читаете о новых лекарствах или диетах. Это потому, что это так. RCT – это окончательный научный способ определить, какие причины ввода выводят. Без хороших условий контроля и людей, у которых нет предвзятых представлений об итогах исследования, трудно по-настоящему изолировать причинный путь от точки X до точки Y.

Как недавно опубликовал в журнале Developmental Science, именно это и сделал Мэтью Лернер из Университета Стоуни Брук. Я разработал восьминедельную драматическую игру, притворяющуюся вмешательством в игру. Эти игры были основаны на импровизационных упражнениях Виолы Сполин, которые стали основой современной импровизации (подумайте, чья линия это так или иначе, для дошкольной толпы), но восемь недель / 24 сеанса также включали более стандартные притворяющиеся действия, такие как одевание в шляпах шеф-повара и «делать торт ко дню рождения» или притворяться статуей и иметь одноклассника поза вас по-разному. Дети были направлены через эти игры лидером группы, который знал, как работать с детьми и как вести их через задание, но кто не знал, что мы изучаем, или почему. И эти лидеры групп не просто участвовали в драматических играх. Они также учили двум условиям контроля.

Утверждать, что эти игры приводили к каузальному изменению эмоциональных и социальных способностей детей, мы должны изолировать то, что было характерно для этих игр, – за исключением того факта, что дети просто физически перемещаются, взаимодействуют с учителем, взаимодействуют друг с другом или думают о персонажи – все, что дети могут делать в большом количестве действий, а не только в драматических играх с притворяющимися играми. Итак, параллельно, я разработал два контрольных условия для тестирования наряду с драматическими играми. Одно контрольное условие строилось с помощью блоков. Дети в этой группе все еще работали в группе, физически перемещаясь по пространству, взаимодействуя с лидером группы и работая над достижением цели. Но не было физизации персонажей, никакого воплощения эмоций и ментальных состояний. Второе условие контроля – чтение историй. Дети в этой группе все еще думали о повествованиях и персонажах и все еще работали друг с другом и руководитель группы, чтобы отвечать на вопросы, но снова не было физического воплощения персонажей, эмоций или психических состояний.

Чтобы проверить влияние этих драматических притворных игр, мы провели эксперимент в летней программе дошкольного возраста. После того, как их родители дали разрешение, группа из 4-х и 5-летних в программе HeadStart в Нью-Йорке была случайным образом назначена по лотерее для участия в одной из трех групп. Руководители групп, прошедшие подготовку в рамках мероприятий, но не в результатах, провели 24 сессии. Другая группа помощников по лабораторным исследованиям, обучение в качестве клинических психологов, тестирование детей за неделю до начала вмешательства, а затем снова через неделю после окончания вмешательства. Ни один из руководителей групп или помощников по научным исследованиям не знал целей исследования, хотя, конечно, мы живем в культуре, которая постоянно говорит об образовательных и социальных результатах для детей, а также о том, какие виды игр или тестирования могут наилучшим образом помочь этим результатам ,

До того, как дети получили какое-либо «вмешательство» (различные виды игры), а затем снова после окончания 24 сеансов, мы проверили их эмоциональный контроль (насколько хорошо они могли бы успокоить свое собственное бедствие перед лицом других) бедствия и как часто они сообщали о том, что их переполняют собственные эмоции), а также их сочувствие, помощь и сострадание. Мы обнаружили, что только в драматической группе притворяющихся пьес, а не в блочной игре или группе времени в истории, дети поправлялись в эмоциональном контроле в первые недели. Из этого вывода и методов, которые мы использовали для его обнаружения, мы можем заявить, что это было что-то о драматических играх, характерных для воплощения персонажей, эмоций и психических состояний (потому что мы пытались контролировать все остальное), что вызвало детям лучше контролировать свои подавляющие эмоции. Важно отметить, однако, что мы не обнаружили, что дети в драматической группе притворяются, что они улучшили свое понимание других, сопереживание или сострадание больше, чем дети в других группах. Эффект драматической игры притворялся уникальным для эмоционального контроля.

Почему этот эффект и почему так конкретно?

Условия управления блочной игрой и временем истории контролируются для взаимодействия с учителем, взаимодействия с другими детьми и целенаправленной деятельности. Storytime поделился акцентом на повествование и персонажи с драматическими играми с притворяющимися играми, а также блокировал совместное физическое движение и работал над единой целью в группе. Единственным в драматической притворной игровой группе было воплощение. Только в этой группе дети воплощали эмоции, психические состояния, персонажи и цели. И именно это воплощение, возможно, научило детей контролировать свои эмоциональные состояния, а не слишком остро реагировать или перегружаться другими.

Почему мы не находили более высокого уровня эмпатии или понимания других?

Многие предыдущие теории и работы были сосредоточены на драме, театре и притворялись как способ ориентировать детей на других людей и позволять им чувствовать себя более сочувствующими другим. Мы этого не нашли. Одна из возможностей заключается в том, что это не что-то конкретное о драме, которая увеличивает эмпатию. Возможно, в любое время дети должны работать в группе по достижении цели, как в блочной игре, так и в драматических играх, они усиливают эмпатию. Или, возможно, достаточно просто узнать о повествованиях и эмоциях, и поэтому не было никакого дифференциального эффекта между драматическими играми и временем истории.

Но еще одна возможность – о группе детей, с которыми мы работали, и о тех эффектах, которые мы нашли. Вы не можете чувствовать эмоции другого человека, если это заставляет вас перегружаться. Трудно сопереживать другим, если вы слишком заняты своим собственным бедствием. Поэтому способность контролировать и уменьшать собственное эмоциональное состояние часто считается предвестником способности понимать эмоциональные состояния других людей и чувствовать сочувствие и симпатию к ним. Если ребенок не в состоянии контролировать свои эмоции, они не будут чувствовать сочувствия (и, честно говоря, и не будут взрослые!).

Таким образом, вполне возможно, что с этой группой детей с низким SES они начинались с более низких, чем средние уровни эмоционального контроля (требование, для которого группа высоких детей SES была бы группой сравнения для подтверждения достоверности). То, что драматические игры однозначно сделали, заключается в том, чтобы увеличить их эмоциональный контроль. Возможно, если бы мы продолжали идти, мы бы увидели более поздние признаки сочувствия и сочувствия. Работай думать о будущем!

В заключение я не хочу никоим образом утверждать, что причина, по которой дети участвуют в драматических занятиях или в притворной игре, – это дать им лучший эмоциональный контроль. Это не цель драмы или игры. Меня интересует, что может сделать драма для детей, а также основные вопросы относительно того, почему она существует (несмотря на то, что многие силы, финансовые и временные ограничения, похоже, работают против нее). Эмоциональный контроль может быть одним из преимуществ для этой группы детей, но другие преимущества могут возникать в зависимости от типа драматической деятельности, типа детей и потребностей каждой группы. Это, я думаю, является настоящим бонусом и преимуществом драмы и актерского мастерства. Это невероятно гибко. Различные актерские приемы, игры и виды деятельности могут быть сформированы и использованы с различными группами населения – от Театра жестоких методов для общин, занимающихся подчинением, – к классическому шекспировскому обучению заключенных работать над проблемами эмоционального выражения и гнева. Мы только начинаем с научной точки зрения поцарапать поверхность всей этой производительности, воплощение характера и эмоций, а игровые истории могут сделать.

* Эта работа финансировалась щедрым грантом Фонда Джона Темплтона. Все высказанные здесь мнения являются собственностью автора.

Пожалуйста, смотрите полный научный отчет здесь или смотрите короткое видео о документе здесь.