Мозг вашего ребенка в книгах

Недавно «Нью-Йорк таймс» провела исследование того, что происходит в мозгу вашего ребенка, когда вы читаете рассказ о сном. http://mobile.nytimes.com/blogs/well/2015/08/17/bedtime-stories-for-young-brains По словам ведущего автора исследования: «Я думаю, что мы узнали, что раннее чтение – это больше, чем просто хорошая вещь, чтобы делать с детьми ", сказал доктор Хаттон. «Это действительно играет очень важную роль в создании сетей мозга, которые будут служить детям в течение длительного времени, когда они переходят от словесного к чтению».

Этот вывод подтверждает надежду всех родителей, когда они читают своим маленьким детям изо дня в день, вечером за вечером, – что их усилия буквально кормят мозги их детей и в конечном итоге приведут к успеху чтения. Http: //www.psychologytoday.com/ блог / сказать-мне-рассказ / 201308 /-пол-зазор-в-чтения

К сожалению, это не то, что исследование действительно продемонстрировало.

Первоначальное исследование, опубликованное в журнале Pediatrics , включало сканирование мозгов 19 дошкольников, которые были частью продольного исследования развития мозга. В сканере дети слышали запись женского голоса, в котором читались 1-минутные истории из 9-10 предложений, чередующихся со случайными тонами. Дети не видели никаких фотографий. Детский мозг освещался в «языковом узле» (левая теменно-затылочно-временная ассоциация коры), когда они слышали предложения, а не тоны. Здесь нет ничего удивительного: активация в этом регионе указывает на то, что дети обрабатывали значимую информацию при прослушивании предложений, в отличие от бессмысленных тонов. Активация в этом регионе также указывает на то, что дети формировали картины в своем сознании, когда они слышали предложения. Понимание речи на родном языке предполагает перевод звуков в значимые единицы – слова и предложения – и визуализацию объектов и отношений, которые они представляют. Да, человеческие мозги активируются в этом регионе при прослушивании значимых звуков.

• Реальная пара, реальный прогресс Часть 2
• Последняя лекция: пример положительной психологии
• Когда Willpower Fails: как построить свое сопротивление искушению
• 4-минутная тренировка: слишком хорошо, чтобы быть правдой?
• Предупреждение против культуры, где побеждает каждый ребенок

Основной момент статьи и фокус доклада «Нью-Йорк таймс» основан на единственной и сомнительной корреляции: родители, которые сообщали о чтении и хранении большего количества книг, имели детей, чьи мозги проявляли большую активность при прослушивании предложений. В рамках более масштабного исследования исследователи задали родителям несколько беглых вопросов о том, как часто они читают книги своим детям и сколько книг у них было в их доме. Неудивительно, что родители ответили утвердительно на эти вопросы, особенно когда они были достаточно инвестированы в развитие своих детей, чтобы зачислить их в исследование изображений мозга. Фактически, диапазон баллов по этим вопросам был чрезвычайно узким (от 13 до 19, с перекосом к более высоким баллам). Эти вопросы особенно подвержены «социальной склонности к желательности», в которой родители испытывают сильное давление, чтобы переоценить, как часто они участвуют в таких мероприятиях, как чтение книг, которые широко рекламируются экспертами как хорошие для детей. Современные исследования больше не берут на себя эти вопросы как надежные показатели частоты чтения книг в домашних условиях. Исследователь Моник Сенечал даже создал читерский тест – контрольный список для родителей, содержащих названия реальных детских книг, смешанных с поддельными названиями, – чтобы получить более точную оценку того, как часто родители действительно читают. Наконец, родители ответили на эти вопросы до 20 месяцев после сканирования мозга у детей. Таким образом, мера частоты чтения книг в этом исследовании ограничена, как признают сами авторы.

Так же важно, что исследователи не контролировали развитие детского языка в корреляции между частотой их чтения в книгах и активацией мозга у детей. Дети с более продвинутым языком почти наверняка проявили бы большую активизацию, слушая предложения, просто из-за их передового словаря и овладения структурой предложения. Скорее всего, выделенная корреляция отражает детей с лучшими языковыми навыками с родителями, которые сообщают о более частых чтениях.

Конечно, чтение книг важно для продвижения детской лексики. Множество корреляционных и экспериментальных исследований показывает нам, что дети изучают новые слова из книг, а чтение книг – более богатый контекст для редких слов, чем повседневные разговоры о, скажем, о еде вашего мак-сыра. Но чтение книг не является панацеей для развития детского языка. В исследованиях, которые наблюдали то, о чем говорят родители в доме, разговоры о прошлом и будущем гораздо чаще, чем в книжных чтениях, и они содержат более сложный язык, чем говорить о настоящем и настоящем (Rowe, 2012) , Вот пример матери и ее 4-летней дочери Анны, занимающейся таким разговором (Reese, 2013):

• Письмо от «Захваченного» государственного служащего
• Цены на больницу и иррациональное мышление
• Модем Опеанди – достаточно, чтобы заставить взрослого человека кричать
• Инструменты для изменения вашей жизни, которые не требуют силы воли
• У вас есть «Глаза на премию» или «Фиксация цели»?

Мать : Ты помнишь, когда мы пошли на специальную площадку?

Анна : Какая детская площадка?

Мать : Да, это была старая школа мамы. Не так ли? Вы помните название детской площадки?

Анна : (качает головой «нет»)

Мать : Ты помнишь кое-что, что было на детской площадке?

Анна : Слайды.

Мать : Полюс скользит вниз, да.

Анна : Я все еще мог сдвинуть слайды.

Мать : Да, потому что я не знал, что ты можешь это сделать сам. Вам понравилась эта детская площадка?

Анна : Да.

Мать : Мы должны вернуться туда когда-нибудь, да?

Этот «повествовательный» разговор о прошлом и будущем особенно полезен для приобретения старшими дошкольниками сложных языковых навыков, таких как встроенные фразы. Мать в отрывке смоделировала встроенные фразы, когда она сказала: «Вы помните некоторые вещи, которые были на детской площадке?» И «Я не знал, что вы можете сделать это самостоятельно». Этот сложный язык является основой для академического языка что дети вскоре приступят к чтению в школе. Мы с коллегами обнаружили, что детское повествовательное умение предсказало их более поздний успех в чтении, помимо роли их словаря (Reese, Sayate, Long, & Schaughency, 2010). Важно отметить, что родители из всех уровней дохода и языковых историй рассказывают о прошлом и будущем со своими детьми, тогда как чтение книг более распространено в белых семьях среднего класса.

Таким образом, рассказ о прошлом и будущем мог бы стать ценным инструментом для закрытия разрыва между богатыми и бедными детьми. Http: //www.psychologytoday.com/blog/tell-me-story/201501/shrinking-the-word-gap

Так что, если вы скажете историю своего ребенка на ночь? Конечно нет! Продолжайте читать и продолжайте говорить. Обе эти мероприятия обогатят развитие вашего ребенка, и, в конечном счете, их навыки чтения и успехи в школе. Я с нетерпением ожидаю услышать о большем количестве исследований визуализации мозга, из этой исследовательской группы и других, о том, как чтение книг и другие виды разговоров помогают развить мозг вашего ребенка.

Рекомендации

Хаттон, Дж. С., Горовиц-Краус, Т., Мендельсон, А. Л., ДеВитт, Т., Голландия, СК и Консорциум авторских прав C-MIND (2015). Домашняя среда для чтения и активация мозга у детей дошкольного возраста, слушая истории, Pediatrics, 136, 466-478.

Риз, Э. (2013). Разделяйте истории, чтобы обогатить мир вашего ребенка . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Reese, E., Sayate, S., Long, J., & Schaughency, E. (2010). Детский устный рассказ и навыки чтения в течение первых 3 лет обучения чтению. Чтение и письмо, 23 , 627-644.

Rowe, ML (2012). Продольное исследование роли количества и качества речевой речи ребенка в развитии словаря. Развитие ребенка, 83 , 1762-1774.

Sénéchal, M., LeFevre, JA, Hudson, E., & Lawson, EP (1996). Знание сборников рассказов как предсказатель лексики маленьких детей. Журнал педагогической психологии, 88 , 520-536.

Спасибо также моим студентам и коллегам из команды « Подготовка к школе » в Университете Отаго.