Дети с ограниченными возможностями обучения растут среди взрослых с ограниченными возможностями обучения. Нарушения, связанные с обучением, – это болезни в течение всей жизни, которые оказывают огромное влияние на образовательные и профессиональные достижения. Лица с ограниченными возможностями обучения являются яркими и многогранными и способными к большим достижениям с надлежащими опорами и жильем.
Доступ к помещениям часто зависит от нейропсихологической оценки, которая включает, но не ограничивается, академическое, интеллектуальное, когнитивное и психическое тестирование.
За последние несколько десятилетий обнаружение нарушений в учебе улучшилось. Больше студентов с ограниченными возможностями обучения оцениваются ранее и снабжаются необходимыми помещениями; больше студентов, чем когда-либо, заканчивают среднюю школу и посещают высшее образование.
По данным Американской ассоциации здравоохранения Колледжа, от 4% до 11% студентов четырехлетних колледжей и университетских городков диагностируются с потерей трудоспособности, а ставки могут достигать 23% в двухгодичных учреждениях и колледжах. Обучающие инвалидности наиболее распространены в программах обучения взрослых, затрагивающих от 10% до 50% участников. Несмотря на расширение участия в программах высшего образования и образования для взрослых, большинство из этих студентов сообщают, что их недостаток в учебе отрицательно сказывается на успеваемости учащихся в форме более низких или неполных оценок или значительного нарушения работы.
Многие взрослые с ЛД ищут академические возможности, чтобы увеличить свои шансы на успех в образовательной среде. Чтение на бегство и чтение по пониманию являются критическими аспектами оценки инвалидности обучения. Расстройства чтения (RD) являются наиболее распространенным типом LD и проблемы с грамотностью распространены у взрослых с LD (Patterson, 2008).
К сожалению, многие тесты на беглость чтения и понимание длительных проходов подходят для использования только для детей. Кроме того, тесты на понимание чтения для детей и взрослых глубоко испорчены. Исследования показывают, что респонденты могут ответить на вопрос об анализе понимания прочитанного по ставкам, которые намного превышают вероятность, даже когда они не читали связанный проход!
Это проблема «независимости прохода» (Coleman et al, 2012; Keenan & Betjemann, 2006). Если вы правильно ответите на тест-тест на понимание, не прочитав прохождение, эти тесты, которые являются краеугольным камнем оценки инвалидности обучения, практически бесполезны. Новые данные из нашей исследовательской лаборатории показывают, что люди с лучшими умственными способностями и навыками чтения лучше способны отвечать на вопросы, связанные с восприятием прочитанного, не прочитывая соответствующий проход. Таким образом, тесты понимания чтения особенно предвзяты к более ярким ученикам.
Надежные и достоверные тесты для взрослых с ограниченными возможностями обучения крайне необходимы, чтобы предоставить этим людям надлежащие условия для достижения своих самых высоких возможностей. Испытательная индустрия будет хорошо осознавать, что инвалидность в отношении обучения – это расстройства на всю жизнь, инструменты оценки необходимы для продолжительности жизни, и перед публикацией требуется более тщательное тестирование мер.
