Почему мы должны прекратить сегрегацию детей по возрасту: Часть II

[Примечание: Socal media рассчитывает сброс до нуля на этом посту.]

В течение долгих лет человеческой истории игра почти всегда происходила в смешанных по возрасту условиях. Биологические основы игры эволюционировали, чтобы служить воспитательным целям в условиях, когда дети почти никогда не были разделены по возрасту. Антропологи, изучавшие игру в группах охотников и собирателей, сообщают, что типичная игровая группа может варьироваться в возрасте от 4 до 12 лет, или с 8 по 17. Когда мы наблюдаем игру в разбитых по возрасту местах (например, школьные площадки) – где 6-летняя -olds могут играть только с другими 6-летними и 12-летними детьми только с другими 12-летними детьми – мы наблюдаем артефакт современности. Изучение детской игры в изолированных по возрасту настройках подобно изучению обезьян в клетках; мы наблюдаем поведение в неестественно ограниченных условиях. Обезьяны в клетках демонстрируют гораздо большую агрессивность и доминирование, чем обезьяны в дикой природе, и то же самое относится к детям в возрастных категориях по сравнению с теми, которые находятся в смешанных по возрасту условиях.

В своем последнем сообщении я описал, как смешанная игра позволяет младшим детям участвовать и учиться на занятиях, которые слишком сложны для них в одиночку или просто с партнерами по возрасту. В этой публикации я прокомментирую некоторые качественные различия между возрастной игрой и возрастной сегрегацией. Я хочу сказать следующее:

Смешанная с возрастом игра менее конкурентоспособна, более креативна и более благоприятна для занятий новыми навыками, чем игра одного возраста

• Что такое Сострадание
• Два слова для повторения при использовании социальных медиа: контроль импульсов!
• Восстановление нашей профессии: психология через десять лет после 9/11
• Почему «Почему» имеет значение в упражнении и творчестве
• Отсутствующий шаг в сегодняшнем воспитании

Короче говоря, игра, смешанная с возрастом, более игривая, чем игра одного возраста. Когда дети, которые почти одинакового возраста играют в игру, конкурентоспособность может помешать игривости. Это особенно актуально в нашей нынешней культуре, в которой упор делается на победу и на всевозможные сравнения, направленные на то, чтобы определить, кто лучше, акцент, которым способствует наша конкурентоспособная школьная система. Напротив, когда дети, которые сильно отличаются друг от друга по возрасту, играют в игру вместе, фокус смещается от того, чтобы избивать другого, чтобы развлечься. Нет никакой гордости, которую может получить старший, более крупный, более квалифицированный ребенок, избивающий гораздо более молодого, а младший не ожидает избиения старшего. Таким образом, они играют в игру более радостно, в более спокойной манере, изменяя правила таким образом, чтобы сделать это как весело, так и сложным для всех участников. Игривое настроение способствует творчеству, экспериментированию и изучению новых навыков, в то время как серьезное настроение, как правило, тормозит их и приводит к тому, что человек отказывается от навыков, которые уже были хорошо изучены (что необходимо расширить в будущих публикациях) ,

Мои собственные систематические исследования возрастной игры были проведены в основном в школе Sudbury Valley, где, как я уже указывал в предыдущей публикации, студенты в возрасте от 4 до 18 лет могут свободно взаимодействовать друг с другом, как им заблагорассудится, в любое время дня. В эссе, которое он написал через несколько лет после окончания Sudbury Valley, Майкл Гринберг описал смешанные футбольные игры в школе. Я предлагаю следующую довольно обширную цитату из этого эссе, потому что она настолько красиво иллюстрирует некоторые из ценностей смешанной игры.

«Один человек говорит:« Позволяет играть в футбол »другим людям. Тот, кто чувствует, что играет в данный момент, приходит на поле. Есть 6-летние, 10-летние, 18-летние, возможно, сотрудник или родитель, которому хочется присоединиться. Есть мальчики и девочки. Команды выбираются с сознательным усилием при создании равномерно согласованных сторон. … это часто состоит из одной команды с дополнительным «большим ребенком», который может играть хорошо, а другая команда получает небольшую армию из шестилетних детей, чтобы мешать ему. Люди хотят даже команд, потому что они играют для удовольствия. Это не забавно играть в игру с однобокими командами. … В игру играют те, кто хочет играть, до тех пор, пока им хочется играть. Всегда будут определенные люди, которые ценят выигрыш, но есть небольшое давление со стороны сверстников. Большинство людей действительно не заботятся о том, кто победит.

• The New York Deli – положительное вмешательство
• Ваш мозг похож на печень
• Вы покупаете зеленый? Воздерживаться от Нагги? Надевать добродетель? Лучше следи за собой!
• Рожденный быть двуязычным
• Террор как террор

«Теперь у вас может сложиться впечатление, что люди не очень стараются быть хорошими в игре, но это неправда. Процесс игры – это только весело, если вы прилагаете усилия и бросаете вызов самому себе. Именно поэтому люди разработали идею игр, таких как футбол, в первую очередь. Бегать без причины становится скучно, но бегает вокруг, пытаясь выбить мяч между двумя сообщениями, которые охраняют люди, которые пытаются остановить вас – это захватывающе.

«Люди, которые занимаются спортом, как и мы, в [Долине Садберийской долины], изучают гораздо более глубокие уроки о жизни, чем те, которые могут преподаваться регламентированными, ориентированными на результат видами спорта. Они изучают коллективную работу, а не коллективную работу «мы против них», но совместная работа разнообразной группы людей разных талантов, организующих себя, чтобы вести общую деятельность – коллективную жизнь. Они изучают превосходство, а не тип «Я звезда», но тип совершенства, который исходит от установки стандарта для себя, чтобы соответствовать, а затем стараться изо всех сил, чтобы соответствовать этому.

«Мне 23 года, и я много играл в футбол. Было бы довольно глупо для меня пытаться быть лучше, чем три 8-летних, которые толпились вокруг моих ног каждый раз, когда я пытаюсь пнуть мяч. Я думаю, что 8-летние дети слишком заняты бегом за детьми, которые на три фута выше, чем они должны беспокоиться о том, чтобы быть лучшим 8-летним. В этой игре, как и в реальной жизни, единственным стандартом, который имеет значение, является тот, который вы задали для себя. Одна из глубоких истин, которую вы изучаете, состоит в том, что мы все так отличаемся друг от друга, что давление со стороны сверстников и сравнение ценностей бессмысленно. Если вам 11 лет, и вам разрешено играть только с другими 11-летними детьми, очень сложно заглянуть в эту глубокую правду, которая открывает смысл совершенства.

«[Вы также] учите ответственности и сдержанности. За все годы игры с такими физическими играми, как футбол, футбол и баскетбол, никогда не было травмы, кроме незначительного сокращения или синяков. Люди играют все эти виды спорта в своей обычной одежде без какого-либо стандартного средства защиты, которое обычно требуется. Как это можно объяснить, когда люди, носящие защитные прокладки, травмируют друг друга с тревожной частотой? Потому что в регламентированном, ориентированном на производительность способе смотреть на спорт (или на жизнь), убедившись, что вы не навредили, кто-то становится менее важным, чем побеждать. Так что неважно, сколько вы говорите о «спортивном мастерстве» или о том, сколько очков безопасности вы носите, людям будет больно. Когда вы подходите к спорту (или к жизни) как к забавному, захватывающему процессу, как к чему-то, что делается для чистой радости и красоты, когда это делается, то не ущемлять кого-то, не нарушая их способности наслаждаться тем же процессом, становится главным приоритетом. …

«Чтобы участвовать в деятельности, где столкновение неравных органов трансформируется в результате совместной работы, стремление к личному совершенству, ответственности и сдержанности в единый союз равных душ в поисках значимого опыта является одним из самых глубоких переживаний моей жизни. Я уверен, что это оказало аналогичное влияние на других ». [1]

В наших систематических наблюдениях в долине Садбери (отмеченные в предыдущей публикации) мы с Джеем Фельдманом записали много событий смешанной по возрасту игры, которые хорошо соответствуют описанию Майкла Гринберга. В одном случае, например, Фельдман наблюдал, как высокий 15-летний мальчик играет в баскетбол с группой гораздо более коротких 8-10-летних. Старший мальчик редко стрелял, но провел много времени, радостно дриблинг, в то время как банда маленьких мальчиков, которые составляли противоположную команду, пыталась украсть у него мяч. Затем он перейдет к своему единственному товарищу по команде (8 лет) и попросит его стрелять. Дриблинг и прохождение, а не стрельба, старший мальчик сделал игру забавой и сложной не только для детей младшего возраста, но и для себя. Съемные корзины слишком легки, чтобы быть веселыми, когда никто не достаточно высок, чтобы блокировать ваши выстрелы, но дриблинг через банду коротких людей, которые пытаются украсть мяч, – отличный, интересный способ улучшить ваш дриблинг. Вот еще один пример, приведенный в одной из наших статей, иллюстрирующий творческую, беззаботную природу спортивной игры с возрастом:

«В смешанной по возрасту игре захвата флаг, одна команда, Большой народ, состояла из трех подростков и одного 11-летнего, а другая команда, Орды, состояла из десяти четырех-восьмилетних детей и один 12-летний. Ларри (4 года) часто бегал по линии и попадал в плен Сэмом (17 лет) в акте, который включал много щекотки и ношение Ларри в макете. После того, как Ларри был поставлен, он весело выскочил бы на бок, не садясь в тюрьму. Часто один или несколько Больших Людей пересекали бы территорию Орды, чтобы не идти за флагом, а просто бегать с бандой маленьких детей, преследующих их. Никто, казалось, не очень сосредоточился на победе, но когда Орды наконец захватили флаг, они громко вздохнули ». [2]

Настольные игры и карточные игры также играют более игриво, творчески, неконкурентно, когда игроки сильно различаются по возрасту, чем когда они являются партнерами по возрасту. Фельдман наблюдал за многими играми в шахматы, что было причудой во время его исследований. Игры между одинаково подобранными игроками имели тенденцию быть довольно серьезными; игроки оказались намерены выиграть. Игры между непревзойденными игроками, которые обычно отличались по возрасту, были более творческими и беззаботными. Чтобы сделать игру интересной, старшие игроки, как правило, самозаняты, например, сознательно попадая в трудные позиции, и часто указывают на лучшие шаги к младшим игрокам. Старшие игроки, казалось, использовали такие игры, чтобы поэкспериментировать с новыми стилями игры, которые они еще не готовы попробовать в серьезных играх.

Некоторые из самых творческих и радостных образцов пьес, которые я наблюдал, включали подростков и младших детей, объединенных в общую фантазию. Вот еще одна цитата, описывающая одну такую ​​сцену, которую я недавно наблюдал:

«Я сидел в игровой комнате в Школе Долины Садбери … притворяясь, что читал книгу, но тайком наблюдал замечательную сцену. 13-летний мальчик и два семилетних мальчика создавали исключительно для собственного удовольствия фантастическую историю с участием героев, монстров и битв. 7-летние люди радостно выкрикивали идеи о том, что будет дальше, в то время как 13-летний, отличный художник, перевел идеи в последовательную историю и набросал сцены на доске почти так же быстро, как младшие дети могли Опиши их. Игра продолжалась, по крайней мере, полчаса, и это был промежуток времени, когда я позволил себе наблюдать, прежде чем двигаться дальше. Я чувствовал себя привилегированным, чтобы наслаждаться художественным творением, которое, я знаю, не могло быть произведено только 7-летними и почти наверняка не было бы произведено только 13-летними. Безграничный энтузиазм и творческие образы 7-летних, которых я наблюдал в сочетании с передовыми нарративными и художественными способностями 13-летнего, с которым они играли, обеспечили правильную химическую смесь для этого творческого взрыва ». [ 3]

Смешение по времени иногда является средством сопоставления способностей.

Моя главная забота в этом эссе заключалась в ценности игры среди людей с неравными способностями. Однако перед закрытием я должен добавить, что свободно выбранная игра среди людей с относительно равными способностями также ценна. В целом, дети, которые похожи по возрасту, более похожи по способностям, чем те, кто отличается по возрасту, но это не всегда так. В смешанной по возрасту среде человек, который опережает своих попечителей или позади своих партнеров по возрасту, может найти равных партнеров среди детей старшего или младшего возраста. Ребенок, который неловко поднимается, может играть на скремблировании скал и деревьев с младшими детьми, не чувствуя себя постоянно оставленными, и таким образом может улучшить ее способность к восхождению. Талантливый 11-летний гитарист, чьи музыкальные способности выше, чем у его сожителей, может застревать с подростками, которые находятся на его уровне.

Фельдман заметил ряд примеров студентов в долине Садбери, которые были продвинуты в своем возрасте с определенными способностями и часто играли со взрослыми детьми. Примером тому был 12-летний Рэнди, отличный шахматист, который отправился на турниры и имел официальный рейтинг. Его единственными шахматами в школе были Джек (17 лет), Элана (17 лет) и Кен (18 лет). Все его серьезные игры, с которыми он оценивал свой собственный прогресс, были с этими старшими учениками. Он мог практиковать новые ходы в играх с его сожителями и младшими детьми, но он тестировал себя в играх со студентами, которые были на пять или шесть лет старше его.

—-
Я был бы рад услышать о ваших собственных воспоминаниях о смешанной по возрасту игре или о наблюдениях за такой игрой у детей, которых вы знаете, в разделе комментариев ниже. В моей следующей публикации, через неделю с сегодняшнего дня, я расскажу о некоторых способах, которыми взрослые дети служат естественными моделями, учителями и советниками младших.
—
Рекомендации
1. Гринберг М. (1992). О природе спорта в SVS и ограничениях языка при описании SVS миру. В книге Д. Гринберга (ред.), «Опыт школы долины Садбери», 3-е изд. Фремингем, Массачусетс: Пресса Школы Садбери.
2. Gray, P. & Feldman, J. (2004). Игра в Зону Проксимального Развития: Качества Самонаправленного Возрастного Смешивания Между Подростками и Маленькими Детьми в Демократической Школе. Американский журнал образования, 110, 108-145.
3. Серый, П. Значение возрастной игры. Неделя образования, 16 апреля 2008 г.