Сообщение Panayiota (Pani) Kendeou & Kristen McMaster, Университет Миннесоты
Несмотря на постоянные усилия исследователей, разработчиков политики и преподавателей для повышения эффективности чтения всех детей в разных классах, из года в год Национальная оценка успеваемости в области образования (NAEP) публикует статистические данные, которые показывают значительную долю студентов из США, работающих ниже базового уровня знаний в чтении. Например, последняя карта отчетов Nation указывает, что примерно 31% 4-го класса читают ниже базового уровня владения (NAEP, 2015), то есть они не могут делать простые выводы и понимать общий смысл текстов . Студенты, которые испытывают такие трудности, вероятно, будут бороться на протяжении всего своего образования и занятости.
В контексте понимания чтения вывод представляет собой информацию, которая извлекается из памяти или генерируется во время чтения, чтобы заполнить информацию, которая отсутствует в тексте. Исследователи чтения исследовали условия, при которых генерируются умозаключения, генерируются природа и типы читателей умозаключений, а также нейронные корреляты генерации вывода. Выводы показали, что создание умозаключения является одним из уникальных, значимых предикторов понимания прочитанного, с некоторыми исследованиями, указывающими причину связи с плохими выводами на плохое понимание прочитанного (Oakhill & Cain, 2012). Мы рассматриваем вывод, являющийся краеугольным камнем понимания прочитанного.
Как мы развиваем способность делать выводы? Развитие навыков вывода происходит задолго до того, как начнется официальное чтение. Например, 2-летние дети могут генерировать причинные выводы между последовательными событиями; 4-летние дети могут генерировать причинные выводы о событиях, которые они испытывают или слышат; и 6-летние дети могут генерировать каузальные выводы при понимании устно представленных или телевизионных историй. Таким образом, даже очень маленькие дети участвуют в умозрительных процессах, чтобы понять события, которые они испытывают в своей повседневной жизни. По мере того, как дети становятся старше, они генерируют большее количество и более широкий спектр выводов во время повседневных переживаний, а также благодаря пониманию слуха и чтения.
Наше внимание к навыкам вывода также мотивировано убедительными доказательствами того, что способность делать выводы – это общий навык – это не относится к чтению (Kendeou, 2015). Это утверждение подтверждают сильные доказательства из исследований в области развития, которые изучали навыки вывода на детей младшего возраста (даже двухлетние). Например, дети делают причинные выводы из того, что они видят и слышат (например, подтолкнули вазу и услышали звук – вывод, что ваза сломалась); пространственные выводы, относящиеся к местоположению разных объектов, и эмоциональные выводы из выражений лица людей (например, дать мама цветы, мама улыбается – вывод, что мама счастлива). Существуют также прямые доказательства для обобщения навыков вывода для детей старшего возраста и взрослых. Например, в одном из наших исследований мы оценивали навыки вывода с использованием слуховых, телевизионных и письменных историй в 4-, 6- и 8-летних школах, и обнаружили, что дети генерируют мосты и продуманные выводы в разных средах, которые значительно предсказывали чтение понимание независимо от типов носителей (Kendeou et al., 2008).
Что такое многоуровневые системы поддержки? Разработаны многоуровневые системы поддержки (MTSS), направленные на обеспечение высокого качества обучения и дифференцированной поддержки для всех студентов (Fuchs, Fuchs, & Compton, 2012). Они состоят из моделей, основанных на профилактике, которые минимизируют риск неудачи, быстро реагируя на основанные на фактических данных подходы к удовлетворению потребностей учащихся.
В рамках этих систем акцент делается на иерархии поддержки, которая дифференцируется посредством принятия решений на основе данных. В этом контексте обучение все больше меняется по интенсивности, частоте и индивидуализации на трех уровнях или уровнях. В инструкцию уровня 1 входит высококачественная основная инструкция для всех учащихся общеобразовательной школы. Этот уровень часто называют «уровнем профилактики» и обычно успешно удовлетворяет потребностям примерно 80% учащихся. В инструкцию уровня 2 входят целевые малые групповые вмешательства для тех учащихся, которые находятся под угрозой. Этот уровень удовлетворяет потребности примерно 15% студентов. Тренировка уровня 3 включает в себя высокую интенсивность, индивидуальное вмешательство и служит примерно 5% учащихся. На всех уровнях учителя нуждаются в учебных инструментах и оценках, которые отвечают широкому спектру потребностей учащихся и эффективно реализуются. Кроме того, иерархия предполагает, что высококачественная команда уровня 1 уменьшит вероятность и потребность в целевом вмешательстве уровня 2, а аналогичное высококачественное целевое вмешательство уровня 2 уменьшит вероятность и потребность в индивидуализированном интенсивном вмешательстве уровня 3. В нашей работе мы проводим обучение в рамках MTSS и особое внимание уделяем уровням 1 и 2.
ELCII разработан для поддержки понимания прочитанного путем разработки решений для всех учащихся в детском саду . Для достижения этой цели ELCII не полагается на навыки декодирования. Это интеллектуальная обучающая система (ITS) с 24 модулями, которые привлекают студентов к:
TeLCI предназначен для улучшения понимания прочитанного путем разработки решений для студентов, которые испытывают трудности с пониманием в классах 1-2. Мы идентифицируем борющихся осквернителей как тех студентов, которые набрали на уровне или ниже 25-го процентиля как на уровне понимания языка, так и на чтении. TeLCI не полагается на навыки декодирования. Это ITS с 24 модулями, которые привлекают студентов к:
ELCII и TeLCI основываются на основных выводах предыдущих исследований, проведенных нашей исследовательской группой по когнитивной, развивающей, учебной и оценочной работе, подчеркнув, что (а) навыки раннего языкового понимания, разработанные в контекстах без чтения (например, восприятие видео), в значительной степени способствуют более поздние достижения чтения, (б) навыки владения языком и, в частности, передача навыков вывода на разных носителях, (c) навыки вывода детей могут быть улучшены с помощью опроса, который включает в себя строительные леса и конкретные отзывы (McMaster et al., 2012) и (d ) обеспечивает экономичную, стандартизованную, индивидуализированную поставку учебных инструментов в настройках класса.
Каждый модуль обучения в ELCII и TeLCI встроен в облачное программное приложение, которое является индивидуальным, полностью автоматизированным и интерактивным. Он индивидуализирован с компьютерными адаптивными алгоритмами, уже установленными в FAST ™, которые облегчают использование сложного ветвления в строительных лесов и обратной связи. Интерактивность поддерживается агентом , который является «лицом и голосом» инструкций, вопросов и отзывов в каждом модуле обучения. Агент был разработан, чтобы функционировать как вымышленный, более осведомленный коллега, чья миссия – помочь каждому ребенку научиться делать выводы. Программное обеспечение также имеет встроенную базу данных и автоматические отчеты для использования учителями.
Наша команда занимается постоянными исследованиями для проверки удобства использования, осуществимости и обещания для внедрения этих ИТС персоналом школы. Мы уже разработали TeLCI и протестировали его удобство использования и выполнимость. Мы следовали методу восходящего развития, в ходе которого мы запрашивали информацию от учителей и родителей в разные моменты времени относительно функциональности программного обеспечения, содержания и уместности (культурного, возрастного). Предварительные результаты предполагают высокий уровень принятия и осуществимости реализации в аутентичных школьных условиях, и теперь мы работаем над пересмотром инструмента, чтобы мы могли изучить его обещание в исследовании эффективности. Развитие ELCII также начинается в ближайшее время. Вы можете отслеживать эту работу здесь.
Важным вопросом, который мы также рассмотрим, является вопрос о том, может ли эффективность опроса отличаться в зависимости от того, когда задаются вопросы. Полезно ли предлагать ученикам во время (то есть онлайн) или после (то есть в автономном режиме) задачу по пониманию (смотреть видео)? Обоснование подхода онлайн-опроса заключается в фокусировании на когнитивных процессах, которые действуют во время понимания, потому что именно в этих процессах по-мгновенному пониманию удается или не удается. Действительно, недавние исследования показали, что онлайн-опрос показывает перспективы улучшения понимания читателями читателей 4-го ранга (McMaster et al., 2012), но их еще предстоит изучить у младших читателей. Обоснование использования метода офлайн-опроса заключается в том, что он может помочь молодым читателям сделать выводы без чрезмерного уделения внимания и рабочей памяти из-за перерывов.
ELCII и TeLCI – всего лишь несколько примеров образовательных технологий, которые могут улучшить учебную практику. В последние годы научное сообщество добилось значительного прогресса в этом направлении, поскольку есть свидетельства того, что образовательные технологии (например, игры, интеллектуальные системы обучения) улучшают различные результаты обучения студентов. При постоянной поддержке за счет федерального финансирования технологические достижения будут способствовать дальнейшим решениям проблем чтения. Учитывая важность понимания чтения для академических достижений и пожизненного успеха, и особенно для устранения пробелов в достижении успеха, наши усилия должны продолжать предотвращать и улучшать трудности понимания прочитанного.
Подтверждения
Представленные здесь исследования финансировались за счет грантовых номеров R324A160064 и R305A170242 от Департамента образования США в Университете Миннесоты. Мнения принадлежат авторам и не представляют собой политику Департамента образования США.
Этот пост является частью специальной серии, организованной президентом APA Division 15 Бонни Дж. Ф. Мейером. Серия, сосредоточенная вокруг ее президентской темы «Приветствие и продвижение исследований в области педагогической психологии: влияющие ученики, учителя и школы», призвана распространить распространение и влияние значимых исследований в области психологии образования. Те, кто интересуется, могут узнать больше об этой теме в Летнем информационном бюллетене Летнего бюллетеня Подразделения 15.
