Кристина Малецки, доктор философии, гость-консультант
По всей Америке ученики из детского сада до 12 класса возвращаются в школу. В то время как учителя и ученики будут скучать по летней свободе, учителя больше всего сожалеют о потере навыков, которые студенты освоили всего несколько месяцев назад. Это похоже на то, что слишком много времени на водной горке привело к отказу от обучения.
Старая пословица говорит: «Используйте ее или потеряйте», и исследования подтверждают эту мудрость, поскольку она относится к потере навыков ученика в летнем перерыве.
Стандартизованные результаты тестов показывают, что студенты теряют один месяц эквивалентных навыков на уровне класса во время перерыва, а потеря математических навыков еще более выражена, чем чтение (Cooper, Nye, Charlton, Lindsay, and Greathouse, 1996). Что такое семь раз восемь? Как вы находите самый низкий общий знаменатель? Это дискретные и конкретные навыки, которые мы можем и будем забывать без практики.
Почему это происходит? Летом нет орфографических списков для изучения, математические факты для практики или чтения журналов для подписи. Дети просто не имеют естественных процедур, которые школы приносят, чтобы сохранить академическую практику в своей повседневной деятельности. Родители часто предвосхищают это. Они делают большие планы для сохранения «академического времени» летом для своих детей. Тогда летняя жизнь хитов, и мы не проследим, только панику, когда наступает август.
Вот хорошая новость: родители, которые делают эти планы, часто предоставляют своим детям возможность обогащать академическую деятельность, даже не осознавая этого. Они ежедневно беседуют со своими детьми, вводя передовой лексикон, задавая (или отвечая) «почему» вопросы и указывая математику в повседневной деятельности. Семейные каникулы могут стать возможностью узнать о новых городах, истории, искусстве, науке и многом другом.
Кроме того, дети из средних или высших семей среднего класса обычно зачисляются в летние программы, включающие в себя спорт, музыку или ученых. Эти дети часто имеют легкий доступ к соответствующим образом выровненным материалам с высоким интересом. Более богатые дети также проводят больше времени, посещая города, музеи, зоопарки и национальные парки. Даже участие в бейсбольной лиге дает возможность изучить сложную статистику (Alexander, Entwisle & Olsen, 2001). Такие мероприятия поддерживают традиционное обучение и дают этим детям преимущество.
Дети более состоятельных родителей вернутся в школу и, как правило, будут в порядке. Они могут быть слегка ржавыми в своих математических фактах или в написании своих книг, но они будут довольно быстро и легко догонять. Их стандартизированные баллы испытаний не будут сильно затронуты, и некоторые исследования показали, что они даже немного улучшают свои способности к чтению.
Теперь вот плохая новость: бедные дети более подвержены негативному воздействию летнего перерыва (Александр, Entwisle, & Olson, в прессе). Для студентов из семей с низкими доходами разрыв в достижении навыков чтения увеличивается, оставляя их в более неблагоприятном положении (Cooper et al., 1996).
Интересно, что, хотя более бедные дети, как правило, отстают от своих более обеспеченных сверстников, темпы обучения в течение учебного года сопоставимы. Независимо от экономического статуса, дети извлекают выгоду из обогащенной учебной среды, предоставляемой в школе.
Таким образом, неравенство обогащенного опыта обучения в экономических границах является наиболее вероятным виновником потери обучения летом для более бедных детей (Alexander, Entilwise, & Olsen, 2007).
Как мы это исправим? Некоторые решения уже предлагаются в этом блоге. Экономически неблагополучные студенты нуждаются в обогащенном опыте со своими семьями и доступе к книгам, музеям и другим интересным материалам, которые тайно укрепляют учебу в учебном году. В этом и заключается сложный характер проблемы, поскольку бедные семьи просто не имеют финансовых ресурсов для обеспечения такого опыта.
Но для этого можно использовать существующие ресурсы. Например, использование библиотеки, особенно проверка книг из библиотеки, предсказывает летние чтения в студентах (Alexander et al., 2001). Возможно, предоставление обездоленных студентов методам, необходимым для получения доступа к этим ресурсам, является еще одним способом уменьшения разрыва.
Кроме того, школьные округа могут предлагать академические программы для борьбы с летним спадом. Добровольные программы, разработанные специально для предотвращения падения летних достижений, могут оказать положительное влияние на обучение студентов (Borgman, Benson & Overman, 2005). К сожалению, такие программы часто непопулярны, потому что они слишком сильно похожи на школу. Этого не должно быть, но для этого нужны ресурсы и преданные инструкторам, которые знают, как привлекать студентов и получать удовольствие от обучения.
Одним из последних и более спорных решений является круглогодичное обучение. Это может показаться радикальным, но, вероятно, будет беспроигрышной перспективой для всех студентов, если образовательный опыт и качество учителей более или менее равны по экономическим границам (Alexander et al., 2007).
Кристина Малецки – профессор психологии Университета Северного Иллинойса. Она является директором программы школьной психологии и преподает развитие жизни и школьную практику в школьной психологии. Ее исследовательские интересы включают социальную поддержку, ответ на интервенционную оценку и методы вмешательства, а также издевательства и виктимизацию.
Рекомендации:
Alexander, P., Entwisle, DR, & Olson, LS (в печати). Школы, достижения и неравенство: сезонная перспектива. В книге Г. Бормана и М. Булая (ред.), «Летнее обучение: исследования, политика и программы». Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Alexander, KL, Entwisle, DR, & Olson, LS (2007). Длительные последствия пробела в обучении летом. Американский социологический обзор, 72 (2), 167-180.
Cooper, H., Nye, B., Charlton, K., Lindsay, J., & Greathouse, S. (1996). Влияние летних каникул на результаты тестов результатов: повествование и метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования, 66 (3), 227-268.
Alexander, KL, Entwisle, DR, & Olson, LS (2001). Школы, достижения и неравенство: сезонная перспектива. Оценка образования и анализ политики, 23 (2), 171-191.
