Это время от времени к школе, и многие родители и преподаватели делают все возможное, чтобы их дети и ученики имели безопасную, гостеприимную и стимулирующую школьную среду, чтобы вернуться, когда начинаются занятия. Многие преподаватели и руководители уже участвуют в семинарах и практикумах, проводимых без отрыва от работы, и занимаются вопросами, связанными с гендерной проблематикой, обучением, издевательствами и школьной безопасностью, а также разрабатывают учебный план на первый месяц обучения. К сожалению, большинство из этих школ потерпят неудачу в своих усилиях по уменьшению издевательств, поскольку программы по борьбе с издевательствами являются чрезмерно родовыми и расплывчатыми и непосредственно не затрагивают некоторые из наиболее распространенных вредных и игнорируемых поведений в школах: гендерные преследования. В программах по борьбе с издевательствами конкретно не говорится о: сексуальных домогательствах, гомофобных домогательствах и преследованиях за гендерное несоответствие. Итак, что могут сделать родители и учителя?
Как гендерное преследование отличается от издевательств?
Первый шаг – понять различия в этом поведении и почему школы, как правило, игнорируют их.
Гендерное преследование – это термин, используемый для описания любого нежелательного поведения, которое действует, чтобы утверждать и защищать границы традиционных гендерных норм: гетеросексуальную мужественность и женственность. Это связано, но отличается от издевательств. (Meyer, 2006)
Запугивание – это любое поведение, которое неоднократно и со временем преднамеренно наносит урон другому человеку (Olweus, 1993)
Преследование – любое предвзятое поведение, которое оказывает негативное воздействие на цель или окружающую среду и может включать негативное религиозное, расовое, сексуальное и гомофобное поведение (Land, 2003).
Другими словами, издевательства повторяются и преднамеренные вредные поведения, направленные на конкретного человека, тогда как преследование включает в себя непреднамеренное или преднамеренное поведение, которое носит дискриминационный характер. Преследующие поведения могут быть нацелены на конкретного человека или быть общими комментариями или поведением, которые являются уничижительными для идентифицируемой социальной группы. В результате он оказывает гораздо более широкое воздействие на классную и школьную культуру. Формы гендерного преследования включают в себя: (гетеро) сексуальное домогательство, гомофобные домогательства и преследование за гендерное несоответствие (или трансфобные домогательства). Я связываю эти три формы преследования, поскольку они связаны с нормотворчеством и полицейской деятельностью узко определенных традиционных гетеросексуальных гендерных ролей (Larkin, 1994; Renold, 2002; Smith & Smith, 1998; Stein, 1995). Хотя физическое издевательство часто является наиболее очевидной формой, которая признается и рассматривается в школах, словесные издевательства и преследования также распространены и часто игнорируются, хотя они, как было установлено, также наносят ущерб студентам. Гувер и Джуль нашли в своем исследовании о запугивании, что повторные словесные атаки сверстников столь же разрушительны, как и редкие случаи физического насилия (1993, стр. 27). Большинство политик и вмешательств по издевательствам не предназначены для получения более стойких и коварных форм преследования, которые происходят в школах. Канадский исследователь Джеральд Уолтон (Gerald Walton, 2004) отмечает, что политика издевательств и нулевой терпимости «не учитывает культурные и социальные антецеденты насилия в школах. Ни в этих программах не рассматриваются психологическое насилие »(стр. 29). Великобритания осенью этого года представляет новую программу, помогающую школам обучать детей всех возрастов по поводу издевательств и насилия в отношении женщин.
Я начал изучать эту проблему в результате моего опыта преподавания в средней школе в США, наблюдая за враждебным климатом, который существовал для студентов бисексуалов, геев, лесбиянок, допросов и транссексуалов (BGLQT) в моей школе. В течение моего первого курса обучения я заметил, что очень яркий и спортивный студент – лидер в школе – растворяется в депрессии, употреблении наркотиков и пропускает занятия в результате того, как ее друзья лечили ее. Она влюбилась в молодую женщину, с которой она познакомилась этим летом, и ее одноклассники убедились, что она почувствовала их неодобрение. В дополнение к тому, что она исключена из группы сверстников, она регулярно подвергалась преследованиям в устной форме. Это изменение в ее школьном опыте было достаточно, чтобы отправить ранее сильную и уверенную молодую женщину в нисходящую спираль неуверенности и опасного поведения. Будучи молодым учителем, который хотел поддержать этого ученика, я чувствовал себя расстроенным и злым от того, что другим учителям разрешалось в их присутствии в школе.
По мере дальнейшего изучения этой проблемы я узнал, что хотя молодежь BGLQT обычно нацелена на преследование, они не единственные, кто страдает из-за гомофобного и гетеронормативного климата в школе. Любой ученик, поведение которого воспринимается как нечто по-другому, может быть изолировано и подвергнут преследованию с помощью анти-гей-оскорблений, и любой студент, который хочет установить свое место в социальном иерархическом порядке школы, должен участвовать в гетеросексуальных дискуссиях и поведении, которые часто включают различные формы гендерных преследований – это давление особенно сильное для мальчиков и юношей, о чем свидетельствует CJ Pascoe в ее книге [amazon 0520252306].
Почему возникает проблема гендерного преследования?
Было обнаружено, что учащиеся, которых преследуют в своих школах, с большей вероятностью пропускают школу, злоупотребляют наркотиками и алкоголем и имеют более высокий уровень суицидальных идей (Bagley, Bolitho, and Bertrand, 1997; Irving & Parker-Jenkins, 1995; Rigby & Slee, 1999; Sharp, 1995; Slee, 1995). Большинство из этих учеников воспринимают школу как опасное место, которое наносит значительный ущерб их уровню участия в школьном сообществе. Одной из групп студентов, регулярно посещаемых в школах, является молодежь BGLQT (Коалиция безопасных школ Калифорнии, 2004 год, Kosciw & Diaz, 2006; Reis, 1999; Reis & Saewyc, 1999; Taylor et al., 2008). В национальном опросе по телефону с молодежью в США Национальная ассоциация психического здоровья (2002) установила, что 50% респондентов сообщили, что большинство из них были бы избиты студентами, которые были гомосексуалистами. В другом американском опросе 90% студентов BGLQT часто сообщают о гомофобных замечаниях в школе (Kosciw, Diaz и Gretytak, 2008). То, что беспокоит эту тенденцию, – это не только ее распространенность, но и отсутствие эффективного вмешательства педагогов, чтобы остановить эту проблему. В школьной климатической съемке 2008 года в Gay, Lesbian и Straight Education Network (GLSEN), 82% молодежи BGLQT говорят, что их учителя редко или никогда не вмешиваются при прослушивании гомофобных замечаний (Kosciw et al., 2008, стр. 22). В кабинете в Калифорнии ученикам задавали вопрос, как часто они слышали предвзятые замечания (секс, сексуальная ориентация, гендерное выражение, религия, раса, инвалидность) и как часто вмешивались учителя. Формы словесных домогательств, о которых студенты сообщали о большинстве слушаний, были основаны на сексуальной ориентации, расы, размере тела и гендерном представлении. Формы, которые учащиеся сообщали учителям, с наименьшей вероятностью прерывали сексуальную ориентацию и гендерную презентацию (Калифорнийская безопасная коалиция школ, 2004).
10 вещей, которые могут сделать родители и учителя для решения гендерных преследований:
1) Просветите себя: читайте блоги, газетные статьи и книги, в которых рассматриваются коренные причины и формы гендерных преследований в школах. Моя книга: [amazon 0807749532] – хорошее место для начала. Я также регулярно публикую обновления на twitter @lizjmeyer для текущих ресурсов.
2) Будьте активны : установите четкие стандарты языка и поведения. Для родителей это начинается СЕЙЧАС, а для учителей это очень важно в первый месяц обучения. Модель и объясните, что вы ожидаете: будьте четкими и последовательными.
3) Прекратите вызов по имени : используйте подход «остановить и воспитывать», чтобы ваш ребенок / ученики понимали, почему неправильно использовать слова «геи» или «лесбиянки» как оскорбления. Не забудьте объяснить, что совершенно правильно использовать его, чтобы описать кого-то, кто с гордостью идентифицирует себя: «твой дядя гей и выходит замуж за своего парня». Разница в том, что это предназначенное сообщение – это вред или боль или это отпраздновать и сообщить?
4) Изучите протокол своей школы о том, как отвечать и сообщать о запугивании: мои исследования показали, что многие учителя не знакомы с политикой своей собственной школы. Чем больше вы знаете, тем лучше вы можете ответить.
5) Использовать инклюзивный и гендерно-нейтральный язык, когда речь идет о семьях и отношениях, – это способствует лучшему пониманию разнообразия и помогает уменьшить чувство невидимости и изоляции для людей, чьи семьи и отношения отличаются от гетеросексуальной семьи с двумя родителями:
а. вместо мужа или жены говорят: супруг или партнер
б. вместо мамы или папы говорят: родитель или основной опекун
с. вместо друга или подруги говорят: «специальный кто-то» или «раздавить» или «любовный интерес»,
6) Присоединитесь или создайте рабочую группу в вашей школе для решения вопросов пола, издевательств и преследований: пригласите учителей, администраторов, родителей и членов сообщества для участия в этой группе. Возможные проекты включают в себя: кампании в области общинного образования, пересмотр и обновление политики или проведение в школьной оценке опасных физических пространств и целевых групп, которые особенно уязвимы.
7) Создайте безопасное место в своем классе или на дому: почтовые знаки, брошюры, наклейки или кнопки для ношения, которые показывают, что вы являетесь безопасным человеком, говорящим о гендерном и сексуальном разнообразии, и что вы предоставите необоснованную поддержку детям / студентов и семей. Некоторые из них доступны в GLSEN.
8) Убедитесь, что есть книги для детей всех возрастов , в которых рассматриваются проблемы пола и сексуального разнообразия в вашем доме, классе и школьной библиотеке. В журнале школьной библиотеки недавно был опубликован список молодых взрослых романов: есть много книг о детском детстве, посвященных семейному разнообразию:
9) Присоединитесь к местной группе адвокатов : родители и учителя могут связываться с ценными знаниями и ресурсами в вашем регионе. Некоторые национальные группы, которые имеют много местных глав в США, включают PFLAG и GLSEN в Канаде, EGALE – это национальная организация, которая может связывать вас с местными группами защиты в вашей провинции.
10) Пригласите эксперта для работы со своим школьным сообществом. Я предлагаю год БЕСПЛАТНОГО консалтинга, чтобы помочь 2 школам (один в США и один в Канаде) решить эти проблемы. Больше информации здесь. Крайний срок подачи заявок – 1 сентября 2009 года.
Рекомендации
Bagley, C., Bolitho, F., & Bertrand, L. (1997). Сексуальное насилие в школе, психическое здоровье и суицидальное поведение у женщин-подростков в Канаде. Подростковый возраст, 32 (126), 361-366.
Калифорнийская коалиция безопасных школ. (2004). Последствия преследования на основе фактической или предполагаемой сексуальной ориентации и гендерного несоответствия и шагов для обеспечения безопасности школ. Дэвис: Калифорнийский университет.
Hoover, JH, & Juul, K. (1993). Издевательства в Европе и Соединенных Штатах. Журнал эмоциональных и поведенческих проблем, 2 (1), 25-29.
Ирвинг, Б. А., Паркер-Дженкинс, М. (1995). Борьба с прогульками: исследование постоянного присутствия среди недовольных школьников и положительных стратегий поддержки. Cambridge Journal of Education, 25 (2), 225-235.
Kosciw, J., & Diaz, E. (2006). Обзор национального школьного климата 2005 года: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов в школах нашей страны. Нью-Йорк: сеть геев, лесбиянок и прямых образований.
Kosciw, J., Diaz, E., & Gretytak, E. (2008). 2007 Обзор национальной климатической школы: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов в школах нашей страны. Нью-Йорк, Нью-Йорк: GLSEN.
Land, D. (2003). Раздирание концепций вторичных студентов о демонах сверстников, издевательствах и сексуальных домогательствах School Psychology International, 24 (2), 147-165.
Ларкин, J. (1994). Прогулка по стенам: сексуальное домогательство девочек старшей школы. Гендер и образование, 6 (3), 263-280.
Национальная ассоциация психического здоровья. (2002). «Что означает геи?». Александрия, VA: Национальная ассоциация психического здоровья.
Olweus, D. (1993). Издевательства в школе: что мы знаем и что можем сделать. Оксфорд: Blackwell Publishing.
Reis, B. (1999). Они даже не знают меня: понимание анти-гей-преследований и насилия в школах. Сиэтл: Коалиция безопасных школ в Вашингтоне.
Reis, B., & Saewyc, E. (1999). 83 000 молодежи: отдельные выводы восьми исследований, основанных на популяциях. Сиэтл: Содействие безопасным школам в Вашингтоне.
Ренольд, Э. (2002). Предполагаемая невинность – (Гетеро) сексуальное, гетеросексуальное и гомофобное преследование среди девочек и мальчиков начальной школы. Детство – глобальный журнал исследований детей, 9 (4), 415-434.
Rigby, K., & Slee, P. (1999). Суицидальные идеи среди детей младшего школьного возраста, участие в проблемах хулигана-жертвы и осознанная социальная поддержка. Самоубийство и угроза жизни, 29 (2), 119-130.
Sharp, S. (1995). Сколько издевательств болит? Последствия издевательств в отношении личного благополучия и образовательного прогресса учащихся средних лет. Образовательная и детская психология, 12 (2), 81-88.
Slee, P. (1995). Запугивание: проблемы со здоровьем учащихся австралийских средних школ. Международный журнал подросткового возраста и молодежи, 5 (4), 215-224.
Smith, GW, & Smith, D., Ed. (1998). Идеология «fag»: школьный опыт учащихся-геев. Социологическая ежеквартальная, 39 (2), 309-335.
Stein, N. (1995). Сексуальное домогательство в школе: публичное исполнение гендерного насилия. Гарвардский образовательный обзор, 65 (2), 145-162.
Taylor, C., Peter, T., Schacter, K., Paquin, S., Beldom, S., Gross, Z., et al. (2008). Молодежь говорит о гомофобии и трансфобии: первый национальный климатический обзор по гомофобии в канадских школах, первый этап. Торонто, О.Н.: Фонд защиты прав человека в Израиле.
Уолтон, Г. (2004). Издевательства и гомофобия в канадских школах: политика политики, программ и образовательного лидерства. Журнал проблем геев и лесбиянок в образовании, 1 (4), 23-36.