Сообщение доктора Каусалая (Kay) Wijekumar, профессора преподавания, обучения и культуры и директора Центра партнерских связей в городских школах (CUSP) в Техасском университете A & M. Д-р Wijekumar является страстным защитником для улучшения обучения для всех детей и объединяет свой опыт в области компьютерных наук, учебной техники и искусств, чтобы попытаться оказать положительное влияние. Более подробную информацию о ее исследованиях можно найти на сайте www.literacy.io
Компьютеры в нашем обществе стали настолько неотъемлемой частью нашего повседневного функционирования, что большинство людей не знают, как жить без электронного устройства. Разработчики технологий также поддерживают эту зависимость с бесконечным множеством новых гаджетов и трюков, чтобы клиенты были привязаны к бесконечному циклу коммерциализации на основе технологий. Каждую неделю происходит обновление операционной системы, программного обеспечения и / или устройств.
Школы и преподаватели являются получателями аналогичной структуры технологической зависимости при высоких людских и денежных издержках. Миллиарды долларов были инвестированы в инфраструктуру, технологии и профессиональное развитие, чтобы использовать инструменты с большими ожиданиями для результатов обучения (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013). В качестве педагогических психологов мы ставим вопрос: увеличивает ли использование технологии в школе повышение мотивации и обучения студентов?
К сожалению, возврат инвестиций был ограниченным и спорадическим (Cheung & Slavin, 2011). Фактически, когда школа инвестирует в приобретение нового программного обеспечения (например, система управления курсом, учебное программное обеспечение), интенсивность фанфары, которая сопровождает развертывание, является интенсивной. К тому времени, когда результаты начинают катиться, а Джонни все еще не умеет читать, а общие оценки в школе не изменяются с одного и того же числа год за годом, обман об инновации почти забыт. На его месте лежат «истории» успеха, в которых один или два анекдота о детях представлены в качестве доказательств. Интерактивная белая доска стала самой дорогой меловой доской в истории классной комнаты или, что еще хуже, означает запугивать детей с их балльной оценкой!
Одной из целей образовательной психологии является понимание того, как обучение и обучение можно улучшить с помощью новых технологий. Мы искали ответы на загадочные вопросы о том, почему школы продолжают вкладывать большие суммы денег и не могут добиться успеха, используя данные, собранные в ходе пяти последних исследований. Во время проведения научно-исследовательских исследований, ориентированных на технологии, мы собрали данные об инвестициях, успехах и неудачах в школах, а также отметили важные аспекты распространения технологий в школах. Около 80 школ, охватывающих широкий географический регион (более 10 штатов), участвовали в наших исследованиях и представляли сельские, пригородные и городские условия, а также обслуживали детей из высокого, среднего или низкого социально-экономического спектра (Wijekumar, et al. , 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2016). Примерно половина участвующих школ находилась в районах с высоким уровнем нищеты. Наши находки открывают глаза на причины проблем.
Цифровая пропасть живая и процветающая
Дети из школ высокого социально-экономического уровня, участвующие в наших исследованиях, имели отличные технологические ресурсы, которые поддерживались и постоянно обновлялись. Напротив, дети в школах, обслуживающих районы с высоким уровнем бедности, испытывают множество трудностей, связанных с отсутствием устойчивого финансирования и / или поддержкой для обновления компьютеров и / или сетей и пропускной способности. Это было наиболее очевидно, когда исследовательская группа наблюдала компьютерные лаборатории с рабочими компьютерами и сетями с высокой пропускной способностью в некоторых школах. В отличие от этого, в классах с высоким уровнем бедности в компьютерных лабораториях были устаревшие компьютеры со многими компьютерами, в которых отсутствовали разъемы для наушников и / или сломанные клавиатуры. Команды поддержки компьютеров были плохо укомплектованы персоналом, и призывы к ремонту или обновлению программного обеспечения часто игнорировались. Наши исследовательские группы часто отмечали, что компьютеры редко использовались из-за всех проблем. В целом разрыв в доступности, удобстве использования и использовании компьютерных ресурсов был суровым.
Разделение знаний учителей усиливается технологиями
Роль учителей в учебной среде, ориентированной на технологии, создает возможности и проблемы для содействия обучению студентов. Учителя с глубоким пониманием учебного использования технологий способны обеспечить мощное обучение учащимся, использующим компьютеры в качестве инструментов разума (Jonassen, 2000). То есть, эти учителя использовали технологии как инструменты для продвижения критического мышления при исследовании онлайн; они также способствовали навыкам анализа при использовании электронных таблиц или баз данных. Напротив, более 95% наших наблюдений в классных комнатах, оборудованных технологией, показывают учителям, использующим компьютерное время как время планирования или оценки, часто игнорируя то, что происходит на компьютерах, поскольку их ученики работали с компьютеризированным обучением (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013 ). Профессиональное развитие учителей в отношении компьютерных инструментов не создало возможности эффективного использования инструментов; вместо этого он служил «обучением», чтобы знать, как и когда нажать на задачи и отчеты. Во многих случаях учителя были отвлечены разбивкой инструментов или простым использованием инструментов и забыли о результатах обучения. Ключевой вопрос продвижения вперед – как мы можем эффективно поддерживать преподавателей в использовании технологий для улучшения обучения студентов?
Мистический фокус на мотивацию как конец
Еще один тревожный сценарий во всех наших наблюдениях в классных комнатах состоял в том, что администраторы сообщают, что учащиеся заняты и развлекаются и, следовательно, должны учиться. Многие учителя с осторожностью относятся к трюкам и считают себя потерянными время обучения компьютерам и получают увечья, когда оценки не показывают улучшения. К сожалению, решения о покупке технологий редко попадают в руки учителей, что приводит к увеличению инвестиций в технологии, которые не учитывают результаты обучения.
Мотивация объясняет причины поведения, но является лишь средством достижения цели. Исследования в области психологии образования показывают, что увеличение мотивации должно привести к увеличению уровня обучения. Если распространение технологий сосредоточено только на мотивации и не хватает глубины обучения, то все, что осталось, – это технологическая шумиха с прыгающими ящерицами, летающими лягушками и ребенком, который чрезмерно стимулируется компьютером и всегда ищет эти острые ощущения. Эйнштейн и Ньютон были решателями проблем мозга, которые полагались на спокойное отражение и болезненно медленное и устойчивое исследование для решения проблем. Ни один ученый не полагался на краткосрочные острые ощущения как средство решения монументальных проблем. Исключительно поощряя ориентированный на технологии умственный образ жизни в классах, они будут питаться прожорливым коммерческим аппетитом разработчиков технологий, но могут не создавать проблемных решателей.
Сопоставление технологий с задачами обучения и потребностями ученика
Как образовательные психологи, мы хотим сопоставить лучший инструмент с целями обучения, чтобы обеспечить успех в продвижении обучения и мотивации. На недавней конференции по развитию детей группа технологий представила iPad-инструмент для детей в возрасте до 5 лет, чтобы узнать, как складывать блоки. Цель, по их словам, состояла в том, чтобы сделать приложение, которое выглядело реалистично в трех измерениях на iPad. Люди (и особенно дети) нуждаются в тактильном взаимодействии со своей средой. Что бы ни случилось с предоставлением ребенку реальных блоков и предоставлением им реального опыта с блоками? Или острые ощущения от опрокидывания блоков? Согласование целей обучения и потребностей детей с соответствующими инструментами, вероятно, приведет к более сильным результатам обучения. В этом случае не все инструменты должны быть основаны на компьютерах.
Возвращение технологии в нужное русло
Школы должны сосредоточиться на долгосрочных планах, которые руководствуются потребностями учащихся, а не тем, что разработчики технологий продают каждую неделю. Обратите внимание, что опыт использования любого инструмента требует времени для разработки (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006), и школы должны выделять достаточно времени для развития экспертизы. Бюджеты школ для компьютеров ДОЛЖНЫ планировать необходимую поддержку и ежегодные инвестиции в модернизацию. Школы также должны распределять необходимый обученный персонал для рационального управления технологическими инфраструктурами.
Преподавателям, работающим в сфере обслуживания и до начала обучения, необходимо получить глубокое понимание того, как компьютеры могут эффективно использоваться в качестве инструмента обучения. Они должны быть показаны, как простая таблица может быть использована неправильно или как калькулятор или может использоваться в мышлении высшего порядка как инструмент тестирования гипотез. Обучение и практика могут быть уместны для некоторых учебных мероприятий, но концепция компьютеров как умного инструмента, который фокусирует внимание на задачах более высокого порядка, таких как анализ, критическое мышление и тестирование гипотез, должна быть в центре внимания учебной среды. Обучение использованию инструмента (например, знание того, где и как вводить уравнение) является необходимым условием, а не конечной целью.
При выборе технологий администраторы должны в значительной степени сосредоточиться на результатах обучения. Проведение оценки потребностей в отношении типов навыков, которые дети должны изучать до анализа технологий, может привести к тому, что обсуждение «продаж» основывается на важности. Определение целей обучения и потребностей учащегося также позволяет лицам, принимающим решения, взвесить плюсы и минусы или необходимость в технологиях. Использование ресурсов, таких как Центр обработки данных What Works , представляет собой отправную точку для оценки эффективности или эффективности любых решений.
Задачи и возможности, представленные в этом блоге, подчеркивают необходимость того, чтобы образовательные психологи и другие заинтересованные стороны в области образования глубоко и стратегически мыслили о том, как технологии могут эффективно использоваться в школе для улучшения мотивации и обучения студентов.
Этот пост является частью специальной серии, организованной президентом APA Division 15 Бонни Дж. Ф. Мейером. Серия, сосредоточенная вокруг ее президентской темы «Приветствие и продвижение исследований в области педагогической психологии: влияющие ученики, учителя и школы», призвана распространить распространение и влияние значимых исследований в области психологии образования. Те, кто интересуется, могут узнать больше об этой теме в Летнем информационном бюллетене Летнего бюллетеня Подразделения 15.
