Я помню, как моя бабушка говорила мне за руку, когда мы пересекли улицу. «Остерегайтесь машин, – сказала она. (Она всегда называла машины машинами. «Я не знаю, почему.) У меня нет воспоминаний о том, куда мы направляемся, или почему я был с бабушкой вместо моей мамы.
Может быть, мой младший брат был на другой стороне бабушки, но я точно не знаю. У нас всего лишь год в возрасте, и мы всегда были вместе в те дни. Я также не знаю, когда это событие имело место, но бабушка скончалась, когда мне было семь, поэтому я не мог быть более чем вторым грейдером.
У меня есть другие воспоминания с раннего детства. Например, когда-то я вставил ключ в электрическую розетку и испытал шокирующий опыт. Но я не знаю, действительно ли это истинная память, потому что я слышал, как моя мать много раз рассказывала историю. Моя память о том, чтобы пересечь улицу с бабушкой, отличается от меня, потому что никто об этом не рассказывал.
Наше раннее детство окутано туманом, а туманы памяти только начинают подниматься в течение школьных лет. Иногда из глубокой темной бездны нашей ранней жизни возникает слабое воспоминание. Но, вероятно, ни у кого из нас нет последовательной и более или менее непрерывной истории жизни, чтобы рассказать до юности.
Психологи долго размышляли о тайне детской амнезии. Во-первых, это не тот случай, когда у нас нет воспоминаний с ранних лет. Фактически, мы начинаем формировать воспоминания с момента начала работы нашей нервной системы, за три месяца до того, как мы родимся. Например, новорожденные младенцы распознают голос своей матери, и они также могут распознавать знакомые песни или рассказы, которые им играли в утробе матери.
Во время наших первых нескольких лет жизни мы узнаем много чего. Но эти воспоминания приходят в форме поведенческих или эмоциональных реакций – как связать обувь или здоровый страх сжигать вашу руку на горячей плите. Вы также изучаете язык и обычаи вашей культуры таким образом, активно участвуя с вашими воспитателями.
Как я уже говорил в других сообщениях (здесь и здесь), память не о записи прошлого. Скорее, речь идет о том, чтобы предсказать прогнозы для нашего поведения. Скажем, например, что вы боитесь собак. Вы не знаете, почему – вы не можете вспомнить время, когда вам было два года, а пудель тети Люси сбил вас с ног и облизнул ваше лицо. Если члены семьи не засвидетельствовали это событие и не рассказали об этом позже, вы вряд ли это вспомните. Все, что осталось в памяти, – это связь между встречей с собаками и переживанием страха.
Когда мы говорим о детской амнезии, мы имеем в виду автобиографические воспоминания. В отличие от других воспоминаний, это действительно записи нашего прошлого опыта, более или менее по мере их возникновения. И когда мы собираем их вместе, они формируют историю нашей жизни.
Согласно исследованиям новозеландских психологов Карен Салмон и Элейн Риз, мы не начинаем формировать автобиографические воспоминания, пока не разработаем языковые навыки для рассказывания историй. Эти исследователи изучают взаимодействия между маленькими детьми и их опекунами, а типы языка, используемые при обмене между матерью и ребенком, могут иметь ключ к раскрытию тайны детской амнезии.
Дети учатся языку через взаимодействие со своими опекунами, но не все родители так же разговаривают с детьми. Справедливое количество речей, направленных на детей, в форме директив – рассказывая им, что делать. «Поешь свои горошины». «Поднимите свои игрушки». «Дайте маме немного присутствовать, пока вы не сойдете с горшка». Когда родители используют главным образом директивную речь, их дети показывают задержки в развитии языка, что даже сказывается на чтении в течение школьных лет ,
Лучшая модель для языка исходит от родителей, которые подробно рассказывают о том, что происходит в текущей ситуации.
Мама: «Посмотри на кролика. Что делает кролик?
Ребенок: «Goo-goo-goo».
Мама: «Да, кролик съедает морковь».
И так далее. Здесь ребенок получает примеры полного предложения и модель для поворота в разговоре.
Но лучшая языковая модель всех включает в себя продуманное воспоминание. Здесь опекун и ребенок рассказывают об общих переживаниях в прошлом. Лосось и Риз приводят пример мамы, разговаривающей с ее 3-летним сыном о его первом посещении парикмахерской. Они обсуждают такие переживания, как парикмахер с помощью клиперов, но также и эмоции, например, как мальчик чувствовал себя в клиперах. (Они щекотали, и он немного испугался).
Благодаря продуманному воспоминанию родители моделируют структуры прошедшего времени и сложных предложений. Но кроме того, они также учат структуре истории. Понимание структуры истории является важным предшественником грамотности, и дети, которые участвуют в разработке воспоминаний со своими опекунами, учатся читать быстрее и лучше. У них также есть лучшие автобиографические воспоминания.
Широкие исследования показывают, что наши автобиографические воспоминания часто не являются точными изображениями событий по мере их возникновения. Скорее, это история нашей жизни, история, которую мы хотим рассказать, нашу жизнь, поскольку мы предпочитаем верить, что мы ее прожили. Тогда способность создавать и хранить автобиографические воспоминания зависит от нашей способности рассказывать истории. Если мы изучим этот навык в раннем детстве, у нас будут ранние детские воспоминания. Но если мы не узнаем его до третьего или четвертого класса, у нас не будет много личных воспоминаний раньше.
Справка
Salmon, K. & Reese, E. (2016). Преимущества воспоминаний с маленькими детьми. Текущие направления в психологической науке, 25, 233-238.
Дэвид Лидден – автор книги «Психология языка: комплексный подход» (публикации SAGE).