Недавно друг спросил нас, что мы можем посоветовать в качестве соответствующей инструкции по чтению для ее дочери детского сада, Карины, которая уже умела читать. Учительница Карины определила, что Карина читала хотя бы второй или третичный уровень, но из-за того, что ее навыки распознавания фонем не измерялись столь же высоко, учитель считал, что Карина должна участвовать в обычном учебном пособии по воспитанию в детском саду. Таким образом, с ее однокурсниками, не читающими, Карина проводила часы каждый учебный день, когда писала свои письма, участвовала в играх с играми фонемы, изучала простой лексикон и отвечала на вопросы о рассказах, которые учитель читал в классе.
Карина уже обладала большинством этих навыков в пиках. Например, Карина недавно спросила ее мать, что означала «эйфория», которую она нашла в книге, которую она читала и правильно звучала сама). Хотя «эйфория, конечно же, не означает, что большинство детей, которых можно было бы узнать о ее возрасте, мать Карины вспомнила, что Карина с радостью кричала, когда ей говорили, что это значит, любя простое размышление об этом. Ее мать беспокоилась о том, что Катрине действительно может потребоваться что-то сверх стандартного инструктажа детского сада.
Эта история привела воспоминания обоим нам, некоторые хорошие, а некоторые не так хороши. Каждый из нас испытал нечто подобное для наших собственных сыновей, хотя и более двадцати лет назад. Хорошо, мы – исследователи грамотности, поэтому не удивительно, что наши сыновья провели большую часть школьных лет, намного опережая своих сверстников в чтении. Но мы были немного удивлены, учитывая, что в последние годы все внимание уделялось дифференцированному обучению и персонализированному обучению, что эта проблема не была разработана.
Научный термин для детей, таких как Карина, – это преждевременный читатель . Неблагополучные читатели – это дети, которые часто учатся читать до поступления в школу и могут читать вслух и понимать больше, как дети, которые на два или три года старше их (Stroebel & Evans, 1988). Эти дети научились читать без каких-либо действительно последовательных инструкций по чтению от взрослых вокруг них. Вместо этого кажется, что эти дети постепенно поняли «код», просто обратившись за помощью по мере необходимости.
Самое замечательное в отношении ранних читателей – то, что они не все так замечательно. Они иногда устно одарены, но часто нет. Ранние болтуны не более вероятны, чем другие дети, чтобы быть ранними читателями, как можно было бы подумать (Crain-Thoreson & Dale, 1992). Недобросовестные читатели не являются необычно интеллектуально управляемыми или академически мотивированными, не желая учиться читать и справляться с этим в раннем возрасте. Они могли бы наблюдать за Улицей Сезам, но так много детей, которые не являются преждевременными читателями. Они происходят из всех социально-экономических и культурных традиций, а не только из семей, из которых можно ожидать появления преждевременных читателей. Есть несколько общих тем: в их домах обычно есть детские книги, и по крайней мере один из родителей обычно проводит время, просматривая их. Часто в контексте этого совместного чтения эти дети развивают знание писем и запоминания слов, которые могут помочь начать процесс обучения. Родители ранних читателей часто используют богатый язык во время общения со своими детьми (Davidson & Snow, 1995), но эти дети также, похоже, подталкивают родителей использовать этот богатый разговор. Важно отметить, что, хотя многие дома включают Улица Сезам, имеют детские книги и пользуются общим чтением книг и богатой беседой, большинство из них не производит раннего читателя.
Претенциональные читатели иногда демонстрируют лучшую способность смешивать звуки слов, чем их сверстники (Backman, 1983), но их превосходство в манипулировании звуками слов не является универсальным, и конкретные передовые фонологические навыки, которые обнаруживают ранние читатели, варьируются от изучения к учебе; такие навыки могут быть даже результатом, а не причиной раннего чтения. И, как и Карина и сын Нэнси, многие ранние читатели не проявляют особых передовых навыков манипуляции звуком. Часто такие дети без большой фонологической осведомленности подходят к чтению как к визуальной проблеме, а не к задаче озвучивания слов (Forester, 1977). По существу, они читали на виду. Тем не менее, более вероятно, что дети будут ранним читателем, если язык, который они читают, является фонетически прозрачным, то есть языком, на котором алфавит и звуки, используемые при чтении слов, имеют более четкое совпадение. Таким образом, финские дети, чья система написания довольно фонетически регулярна, значительно чаще становятся более ранними читателями, чем англоязычные дети (Silven, Poskiparta, & Niemi, 2004). В самом деле, эта поддержка от письменной системы могла бы фактически побуждать детей к пониманию звуков их языка.
Один из вопросов, который у нас есть, заключается в том, действительно ли в конечном счете имеет отношение к преждевременному читателю. У этих детей продолжаются необычные способности в чтении и письме в будущем? Будут ли эти дети становиться нашими будущими писателями и журналистами? Хотя можно подумать, что такое легкое начало будет способствовать дальнейшему развитию чтения, исследование довольно неоднозначно относительно того, могут ли эти дети поддерживать какие-либо преимущества перед своими сверстниками в отношении навыков чтения через несколько лет в школе.
Похоже, возможно, даже, что развитие преклонного читателя может затормозить, потому что школы не поощряют их читать и учиться на своем уровне. Действительно, если школы не отвечают потребностям этих детей, предоставляя дифференцированное обучение, нетрудно понять, как они могут потерять свое преимущество и интерес к чтению с течением времени. Представьте себе, что Карина проводит два часа в день (возможно, больше), получая инструкции о вещах, которые она в основном уже знает, как это сделать. В течение учебного года это примерно 360 часов бессмысленной инструкции. Ее учитель не очень беспокоится о Карине, потому что у нее есть как минимум шесть детей в своем классе, которые даже не знали, как хранить книгу в начале года – это те дети, которых она волнует. Между тем Карина, вероятно, скучает за день школьного дня и, таким образом, рискует потерять мотивацию читать или преуспеть.
Представьте себе, что вместо этого Карине можно было бы предоставить расширенные инструкции, которые ей нужны. Один из способов обращения к этому типу читателей – это группировка по способностям, когда более старшие ученики объединяются и учатся как группа, но многие люди возражают против этой практики. Хотя проблемы сложны, есть некоторые свидетельства того, что ранняя группа способностей может оказаться особенно невыгодной для тех, кто находится в нижних группах, хотя фактически не приносит пользу тем, кто находится в более высоких группах (Hong, Corter, Hong, & Pelletier, 2012). В любом случае, есть много других возможных путей, которыми учительница Карина могла бы дать ей гораздо более стимулирующую и полезную инструкцию.
Детям, которые лучше читали, можно было бы получить более совершенные учебные материалы во время чтения, без необходимости вводить их в «группы». Новые технологии делают это все более легко, как это отражено в новаторской работе, выполняемой во многих школах с использованием дифференцированного или персонализированного обучения , Учительница Карина должна привлекать своих учеников к обсуждению и критическому мышлению по целому ряду тем, которые принесут пользу всем детям в ее классе. Карина также могла быть помещена в первый или второй класс для чтения, но провела остаток дня со своими сверстниками из детского сада, стратегией, называемой перекрестной группировкой . Если она не хочет быть отделенной от своих друзей и ее знакомого учителя, Карина и другие, которые готовы, безусловно, могут быть предоставлены книги, предназначенные для расширения ее знаний по какой-то теме, в которой она может быть заинтересована. В этом возрасте один из наших сыновей был одержимы книгами о лягушах и джунглях Амазонки. Он охотно прочитал бы их по часам, если бы получил шанс в школе, и такое занятое чтение именно то, что улучшает развитие чтения на всех уровнях. Затем Карина могла выполнить какой-то проект по своей теме, например, сделать плакат, который она представляет учителю или другим детям. Эта стратегия называется обогащением . Карине можно было хотя бы разрешить читать качественную детскую литературу на ее уровне, а затем проводить несколько минут каждую неделю, обсуждая их со своим учителем. Ее также можно поощрять к осуществлению какой-то творческой деятельности, такой как написание собственных книг или пьес с некоторой поддержкой учителей. Любая из этих стратегий не перегружала бы ее учителя, но была бы не только более мотивирующей для Карины, но также давала бы ей возможность продолжить развитие навыков чтения и письма в школе.
Несмотря ни на что, мы все можем согласиться с тем, что проблема Карины является одной из лучших проблем грамотности, и ее учителю и ее школе нужно попробовать новые стратегии для поощрения развития навыков грамотности для детей, таких как Карина.