Р. Дуглас Филдс в своем недавнем сообщении в блоге сообщает об интересном исследовании Хофера и др., Которое показывает своего рода диссоциацию между эффектами познавательной способности (интеллекта) и личностных характеристик (самоконтроль), когда дело доходит до академических достижений ,
Академический успех оценивался двумя мерами: оценками с самооценкой и баллом по математическому испытанию на результат в исследовании 697 немецких восьмиклассников. Исследователи обнаружили, что когнитивные способности были связаны с оценкой математического достижения, в то время как личностный фактор самоконтроля был связан с хорошими оценками.
Поля берут это, чтобы вывести, что обучение зависит от когнитивных способностей (он утверждает, что тест на достижение результатов переносит передачу обучения из одного домена в другой), в то время как хорошие оценки зависят от тяжелой работы – умения постоянно переваривать задания в требуемые моменты из-за лучшая способность контролировать себя.
Я считаю, что Филдс делает неоправданный прыжок здесь. Сочетание тестов с обучением сомнительно для меня. Познавательная способность да, но немного малозначительная. Интеллект, или врожденные способности, могут помочь вам пройти тест, сделав вас сосредоточенным на достижениях производительности, но они не помогают вам научиться; по сути, исследования Кэрол Двек показали, что достижения и цели обучения / мастерства порой противоречат друг другу. Конечно, если данный тест, о котором идет речь, действительно измерял передачу обучения, он, вероятно, использовал другую важную конструкцию – рост / фиксированное мышление, которое могло бы позволить или отключать ребенка, чтобы действительно учиться, а затем передавать обучение в новые контексты.
Точно так же хороший класс, который является совокупным результатом того, как вы себя ведете и выполняете в течение года, в равной степени зависит от вашей способности самостоятельно регулировать и самостоятельно контролировать себя, что приводит к тяжелой работе – как на вашем мотивационном уровне или силы цели, что приводит к сопротивлению и упорству перед лицом неудач. Это не означает, что когнитивные способности или мышление не будут иметь никакого влияния.
Таким образом, я бы предположил, что все успехи в учебе, как бы они ни были измерены, зависят от четырех факторов: врожденной способности или интеллекта, самоконтроля и тяжелой работы, жесткости и мотивационной устойчивости и, наконец, положительного, постепенного мышления. Хотя некоторые академические результаты, такие как результаты тестирования результатов (например, SAT), могут непропорционально зависить от врожденных способностей и мышления (результаты тестов и передача обучения), другие результаты, такие как оценки, могут больше зависеть от личностных факторов, таких как самоконтроль и песок / мотивация.
Однако, чтобы утверждать, что хорошие оценки говорят вам только о личности / характере и высоких тестах, вы говорите только о способности / мышлении, является неполной картиной академического будущего или жизненных результатов человека. Чтобы быть в состоянии предсказать, как этот человек будет действовать в жизни / науке, нужно учитывать оценки, баллы и, возможно, добавить рекомендации смеси от учителя / гида, который внимательно следил за человеком. Это именно то, что используют аспиранты для своих процессов приема.
Справка:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B., and Fries, S. (2012) Когнитивные способности и индивидуальные переменные как предиктора школьных классов и тестов для подростков. Обучение и обучение 22, 368-75.
