За прошедшие год-два мы изучали то, что мы назвали источником или эмбриологией развития человека. Мы рассмотрели три столпа развития: Чувства (Affects), Язык и Познание.
Мы также предположили, что эти основы развития могут принести нам пользу в четырех конкретных областях человеческого состояния: ранняя вербализация чувств, физическое наказание и насилие, образование и религия.
В этом месяце мы представляем краткий обзор этих обсуждений.
Человеческая мотивация и поведение основаны на наших последствиях изначально, а язык и познание быстро становятся частью сложного процесса.
Это подводит нас к вопросам того, что мотивирует людей. Наша культура имеет тенденцию сосредотачиваться на поведении, но что лежит в основе поведения? Что мотивирует поведение? Похоже, что аффекты, чувства, лежат в основе поведения. Чувства сочетаются с познанием (причиной) и языком, чтобы мотивировать поведение.
Итак, мы подробно изучили аффекты, язык и познание, сосредоточившись на их происхождении в развитии младенцев и детей.
Наконец, мы предположили, что четыре области человеческого состояния могут извлечь пользу из исследования путем интеграции аффекта, языка и познания. Это ранняя вербализация аффектов, физическое наказание и насилие, образование и религия. Мы попытались показать, как понимание каждого из них усиливается путем изучения их через линзы аффекта, языка и познания. Можем ли мы сделать некоторые выводы из этого материала или, по крайней мере, внести свой вклад в текущее обсуждение состояния человека?
В целом, кажется справедливым сказать, что человеческая мотивация и поведение основаны на наших последствиях изначально, а язык и познание быстро становятся частью сложного процесса. Особенно интригует то, насколько рано эти элементы существуют в развитии человека – мы рождаемся с первичными аффектами, то есть реакциями на стимулы, которые становятся нашей более сложной эмоциональной жизнью. Язык и познание, как представляется, становятся важной частью этих процессов очень скоро, в течение первого года жизни. Это имеет важные последствия для воспитания, то есть как мы имеем дело с чувствами, языком и познанием в первые годы. Клинически мы знаем, что развитие в этих областях может изначально пойти наперекосяк, а затем измениться и вернуться к следующему этапу, но чем больше проблем, тем больше времени требуется, чтобы вернуть их.
Перейдем от общего к конкретному и обсудим наши четыре конкретные области. Во-первых, важность ранней вербализации аффектов. Это классический случай интеграции чувств, языка и познания. Учитывая то, что мы сейчас знаем клинически и экспериментально, трудно переоценить важность ранней вербализации аффектов, т. Е. Точно маркировать чувства словами. Преимущества включают регулирование напряженности, самоопонимание, самосознание, навыки межличностного общения, усиленное принятие решений, больший потенциал для поведенческих изменений, доступ к собственному творчеству и подлинности и т. Д.
Данные свидетельствуют о том, что физическое наказание связано с серьезными психологическими проблемами для детей, подвергшихся насилию, и способствует насилию в нашем обществе.
Во-вторых, проблема физического наказания и насилия . Данные свидетельствуют о том, что физическое наказание связано с серьезными психологическими проблемами для детей, подвергшихся насилию, и способствует насилию в нашем обществе. Понимание развития аффекта, языка и познания дает понять, почему физическое наказание настолько разрушительно – это понимание также дает понять, какие существуют альтернативы, особенно используя слова для чувств, а не действия. Средства правовой защиты для этой проблемы физического наказания также ясны: образование, законодательство и исследования. В настоящее время 48 стран запретили физическое наказание в любых условиях, и более 100 стран запретили физическое наказание в школах. Результаты исходят из того, что с этим запретом связано снижение насилия. В Соединенных Штатах нет общего запрета на физическое наказание, а 19 штатов по-прежнему допускают физическое наказание в школах. У нас есть знания и средства, чтобы остановить это насилие по отношению к детям, но мы не хотим этого делать.
В-третьих, мы обращаемся к образованию . Используя вопросы, которые мы обсуждали, образование становится более взаимным предприятием. Один из них ставит под вопрос понятие преимущественного знания, а не «учитель» (и родительского) обучения у «ученика» (и ребенка) и наоборот. Здесь важна работа Винникотта, так как человек пытается как можно раньше проникнуть в подлинное, подлинное творческое ядро ребенка.
В-четвертых, мы изучали религию с точки зрения развития. Концептуализация религии из рамок психологии и происхождения развития, по-видимому, усиливает наше понимание интенсивности и типов вовлеченных чувств, а также активов и обязательств структуры и поведения религиозных личностей, включая эмпатию, альтруизм, предвзятость, предрассудки и насилие.
…
Подводить итоги
Мы предположили, что изучение аспектов развития человека имеет глубокое значение и что понимание истоков различных частей развития может быть чрезвычайно полезным.
Мы сосредоточились на трех областях развития: влияние (чувства), язык и познание. Мы предположили, что за последние несколько десятилетий в каждой из этих областей произошли значительные успехи, создавая революцию в наших знаниях о развитии, хотя и что-то вроде непризнанной революции.
На протяжении многих лет было изучено и написано о каждой из этих областей. Тем не менее, мы предполагаем, что не только были достигнуты последние успехи, но и мы используем концептуальную концепцию аффекта, языка и познания интегрированным образом.
ВЫБРАННАЯ БИБЛИОГРАФИЯ ДЛЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ ЧИТАТЕЛЕЙ
Basch MF (1976). Концепция аффекта: повторное рассмотрение. Журнал Американская психоаналитическая ассоциация 24: 759-777
Basch MF (1988). Понимание психотерапии: наука за искусством. Нью-Йорк: основные книги.
Browne J (2002). Чарльз Дарвин: Сила места. Принстон, Нью-Джерси: Принстонский университет.
Дарвин С (1872). Выражение эмоций у человека и животных. Третье издание, П. Экман, изд., Нью-Йорк: Oxford University Press, 1998.
Demos EV (1995). Исследование влияния: Избранные сочинения Сильвана С. Томкинса. Кембридж, Англия: Пресса Кембриджского университета.
Фрейд С. (1901). Психопатология повседневной жизни. Стандартная версия, том VI. Лондон: The Hogarth Press.
Gedo JE (2005). Психоанализ как биологическая наука: всеобъемлющая теория. Балтимор: Пресса Университета Джона Хопкинса.
Knapp PH (1987). Некоторые современные вклад в изучение аффекта. Журнал Американская психоаналитическая ассоциация 55: 205-248.
Майр Э (2001). Какая эволюция. Нью-Йорк: основные книги.
Stern DN (1985). Межличностный мир младенца: взгляд из психоанализа и психологии развития. Нью-Йорк: основные книги.
Томкин С.С. (1991). Влияют на воображаемое сознание (том III): отрицательный влияет: гнев и страх. Нью-Йорк: Спрингер.
Vivona JM (2012). Существует ли невербальный период развития? Журнал Американская психоаналитическая ассоциация 60: 231-265.
Winnicott DW (1965). Математические процессы и упрощающая среда. Нью-Йорк: Международная премия университетов.
ИРЛАНДИЯ становится 47-й страной, запрещающей физическое наказание во всех условиях!
PERU становится 48-й страной, запрещающей физическое наказание во всех условиях!
Рекомендуемые книги для детей
Дерево Теи
Автор: Элисон Джексон
Иллюстратор: Джанет Педерсон
Книги Даттона для молодых читателей, 2008
Дерево Теи
Автор / Иллюстратор: Джудит Клей
Художественные книги Каради Сказки, 2014
О д-р Пол Холингер
Доктор Холлингер – бывший декан Чикагского института психоанализа и основатель Центра детской и подростковой психотерапии. Его основное внимание уделяется развитию детей и младенцев. Доктор Холлингер также является автором знаменитой книги « Что говорят дети, прежде чем они могут говорить».
