Просто нет! Хотя я сосредоточен здесь на обучении детей с ASD, вполне вероятно, что это относится ко всем детям во всех настройках. Это особенно важно при работе с людьми с дефицитом в обучении, чтобы определить эффективные методы обучения навыкам, которые работают для этого ребенка. Наличие процедур обучения, которые в целом эффективны, не сокращает его. Если мы заинтересованы в том, чтобы делать что-то другое, кроме как оставить всех детей одинаково, нам нужно поймать эти недостатки в обучении и исправить их. Для этого есть два важных компонента. Во-первых, конкретно определяется дефицит навыка, который существует. Недостаточно приобретения определенного навыка недостаточно для продолжения. Также необходимо оценить соответствующие навыки для определения подходящего стартового места. Например, при обращении к коммуникативному дефициту мы обычно не начинаем преподавать ребенку ярлык объектов, прежде чем они смогут, по крайней мере на определенном уровне, выразить свои желания, потребности и предпочтения. Я более подробно рассмотрю оценку в другом посте. Во-вторых, нам нужно будет определить учебные процедуры, которые будут работать.
Однако многие ответы формируются естественными последствиями, которые следуют за поведением; когда есть дефицит навыка, часто необходимо подсказать критические ответы и явно укрепить их. Подсказки обычно называются стимулами, которые эффективны для содействия ответу в соответствующем контексте. Например, ребенок, который обучается запрашивать желаемую игрушку, передавая изображение игрушки воспитателю, может преподаваться с физической помощью, посредством голосовых подсказок со стороны опекуна, опекун может моделировать ответ (и обеспечивать следствие) , им может быть показано видео с обменом изображениями или с помощью множества подобных стратегий. Подсказка в этом контексте обычно упоминается как запрос ответа, и основная цель подсказки ответа заключается в том, чтобы направлять ответ ребенка во время обучения.
Существует несколько типов подсказок ответа, которые были использованы для обучения социально значимому поведению. Хотя я обсуждаю ответ, подсказывающий здесь в контексте целенаправленного обучения, подсказки повсюду и происходят естественным образом без явных планов со стороны воспитателя. Одним из наиболее часто встречающихся подсказок в жизни любого ребенка является голосовая подсказка. Вокальные подсказки очень важны, и многие дети с ASD не учатся с ними эффективно. Это, безусловно, должно быть целью любого учебного программирования для содействия поведению, которое находится в контакте с голосовыми подсказками, но многим детям потребуется интенсивное обучение, прежде чем это осуществимо. С другой стороны, если голосовая подсказка эффективна, тогда ее следует использовать в заглавной форме. Несколько исследований показали, что дети с ASD иногда будут изучать важные социальные навыки с помощью голосовых подсказок. Например, Odom and Strain (1986) работали с детьми с ASD, которые редко инициировали социальные взаимодействия со сверстниками. Они использовали вокальные подсказки, такие как «Я бы хотел, чтобы вы сегодня играли с Джимми» и обнаружили, что это простое побуждение было эффективным для увеличения социальных взаимодействий.
Текстовые подсказки или письменные слова / инструкции являются еще одной формой подсказки, которая иногда может быть эффективной. Кранц и МакКланахан (Krantz and McClanahan, 1998) использовали письменные текстовые сценарии, чтобы способствовать инициированию беседы для детей с ASD, которые редко начинались. Не только начались посвящения с воспитателями, но также был значительный уровень обобщения на новые разговорные темы, которые, как отмечалось, произошли. Также были найдены графические подсказки (или изображения) для систематического изменения поведения человека с АСД. Работа Энди Бонди и Лори Фрост, как правило, хорошо известна преподавателям, которые работают с детьми с ограниченными навыками вокального общения или без них. Однако наиболее распространенная форма подсказки с людьми с ограниченными коммуникативными навыками, вероятно, является физическим побуждением. Опять же, важной целью является переход к более натуралистически возникающим подсказкам, но я хотел бы поговорить немного подробнее о физических подсказках. Я также замалчиваю некоторые другие типы подсказок, таких как жестовые подсказки и моделирование, но в ближайшем будущем я планирую сделать обширный пост по видеомоделированию.
Физическое побуждение иногда бывает неприятным для человека, которому было предложено. В этих случаях наиболее желательно использовать другую форму запроса во время обучения. Даже некоторые ответы, которые преподаются типичным детям по подсказкам, например, чистка зубов, можно обучать с помощью других подсказок (частое моделирование и видеоролики часто очень эффективны). С другой стороны, многие люди пользуются физическими подсказками, или подкрепление, которое следует за тем, чтобы побудить к ответу. Иногда это приводит к зависимости от подсказки (хотя это никоим образом не ограничивается физическими подсказками).
Многие сложные и важные навыки эффективно преподаются с помощью физических подсказок. В Центре по делам детей Новой Англии мы долгое время предпочитали реализовывать физические (и другие) подсказки таким образом, чтобы исключить ошибки, допущенные учащимся. Это иногда называют бесхитростным обучением (или большинством-наименьшим запросом). Тем не менее, мы заметили, что некоторые дети учатся более эффективно, предоставляя им минимальные физические подсказки более чем методом проб и ошибок (иногда называемым наименьшим количеством запросов). Исследование, которое мы опубликовали в прошлом году (ведущим автором был Myrna Libby, уважаемый коллега, который неожиданно скончался в прошлом году) включал сравнение безболезненных и пробных ошибок и ошибок (Libby et al., 2009). Мы научили нескольких детей целому ряду уединенных игровых навыков (скомпоновали структуры duplo lego), и каждый ребенок подвергался каждой процедуре обучения. Мы обнаружили, что некоторые из студентов быстрее узнали о методе проб и ошибок, несмотря на то, что при обучении они совершили больше ошибок с этой процедурой. Они также научились навыкам, преподаваемым без ошибок. Тем не менее, было также несколько детей, которые вообще не учились методу проб и ошибок. Они только учились с бесхитростным подходом.
Один полезный урок, который мы взяли из этого исследования, заключался в том, что нам будет выгодно разрабатывать процедуры экспресс-оценки для определения процедур обучения, которые каждый ребенок изучал с наиболее быстрыми темпами. Хотя наша предпочтительная стратегия безболезненного обучения всегда была эффективной, мы можем фактически замедлить учебу, если мы придерживаемся этой процедуры для всех детей. В полном раскрытии мы имеем много разных учебных процедур, которые используются в нашей школе, и наша цель всегда заключалась в том, чтобы адаптировать обучение к потребностям каждого ученика. Кроме того, мы считаем, что существует большая потребность в дальнейшем изучении других тонких нюансов обучения, чтобы продвинуть наше понимание того, как преподавать.
