«Яркий ребенок» и «Одаренный ученик»: в чем разница?

Передо мной стоит учитель в коридоре школы. Рано утром, за двадцать минут до того, как студенты войдут в комнаты, и уже она явно подчеркнута. Она очень оживленно рассказывала мне о проблеме, с которой она столкнулась, и она продолжает сейчас.

«Итак, вчера вечером я получил письмо от мамы, и я не уверен, как я должен ответить. Считаете ли вы, что это то, что вы можете мне помочь или, по крайней мере, со мной? Я имею в виду, что это своего рода область ответственности, не так ли? »Она смотрит на меня с выражением, которое представляет собой смесь надежды и надежды, что я соглашусь с ней – и мягкий гнев, сердитый, что ее поймали в середине.

Я не могу винить ее на самом деле. Чуть более месяца назад она рекомендовала ребенка в своем классе для одаренного скрининга. Она видела в этом ребенке некоторые черты, которые отличали его от остального класса такими способами, что она сильно передразнивала их талантливого ученика. Соответственно, она задокументировала, что она заметила, связалась со мной (талантливым специалистом ее школы) и уведомила родителей, что она чувствует, что молодой Алекс должен быть проверен на включение в одаренную программу.

Естественно, родители были приятно удивлены и, как только я получил от них разрешение на тестирование, мы начали процесс скрининга. Алекс был протестирован, подсчитаны контрольные списки родителей и учителей, оценены оценки и рабочие продукты. Затем, несколько недель спустя, комитет по скринингу встретился и обсудил тех, кто таким образом пересматривался по всему округу.

• Ведущая причина эмоций: эмоции
• Являются ли сексуальные стереотипы повреждающими ваши отношения?
• Тайна вуали
• Yintimidation: Волк в ее одежде
• 21 вещи, которые мы должны были сказать при выписке

В конце концов, Алекс не был идентифицирован. И вот почему молодой учитель передо мной теперь чувствует себя пойманным посередине. Она попросила передать Алекса через процесс скрининга; она сказала родителям, что чувствует, что их ребенок был особенным в какой-то степени; она заставила родителей заинтриговать мысль о том, что их ребенок «одаренный». И теперь, когда это не сработало, у родителей возникают вопросы:

Какая польза от того, чтобы пройти все эти шаги?
Что вы все еще можете сделать, чтобы помочь ему бросить вызов в вашем классе?
Должны ли мы обжаловать это решение?
Что заставило вас думать, что Алекс был одарен в первую очередь?

Это вопросы, на которые учитель просит меня ответить, и я заверяю ее, что буду рад присоединиться к ней на родительской конференции. Там, лицом к лицу, я смогу лучше объяснить процесс скрининга и показать матери Алекса результаты собранной нами информации. Это ключ, я знаю, к тому, чтобы помочь родителям чувствовать себя немного запутанными.

• Спорт: Сила эмоций
• Образование: STAMPER не STEM для реформы общественного образования
• Давайте поговорим о наших неудачах
• Практика любви
• Фармакотерапия пограничной личности: медицина или погром

Но конференция также предложит мне сделать что-то еще не менее важное. С родителем и учителем там я могу объяснить как то, как определенное тонкое различие в студенте, – и отсутствие понимания об этом различии – привело к тому, что оба они, как родители, так и учитель, в настоящее время чувствуют , Небольшое образование в порядке.

Тема? Зная разницу между ярким ребенком и тем, кто действительно одаренным учеником .
***

Во-первых, давайте проясним одно: нет ничего плохого в том, чтобы быть «просто» ярким ребенком! Часто в таких ситуациях, как выше, родители считают, что различие, в некотором смысле, незначительное для их ребенка. Но некоторые могут даже утверждать, что иметь яркого ребенка, а не того, кто одарен, это замечательно, потому что характеристики, часто связанные с одаренностью, могут быть особенно сложными. Часто яркие дети – те, кто преуспевает лучше в типичной школьной обстановке. Они являются учителями. Они работают, возможно, сложнее, чем их одаренные коллеги, и получают похвалу за эти усилия. Они делают несколько волн, получают As и выполняют свои задания. Родители и учителя так счастливы иметь таких учеников.

Тем не менее, хотя эти качества могут быть очевидными, хотя ребенок может казаться проплывающим через то, что учитель может предложить в типичной классной комнате, эти качества часто ошибочно воспринимаются как признаки одаренности. Это различие заслуживает обсуждения. Здесь, затем (и с благодарностью Дженис Сабос, весьма отличное развитие этой концепции), есть несколько способов тонкой настройки различий. Рассмотрим следующее:

Яркий ребенок знает ответ; одаренный ученик задает вопросы.

Яркий, выше среднего студент, как уже упоминалось, скорее всего получит As. Она хорошо запоминает, понимает на высоком уровне, поглощает информацию и завершает свою работу. Одаренный ученик, с другой стороны, уже знает . Он обладает выдающейся памятью для деталей и обладает большой информацией об этой теме. Он постигает нюансы материала предмета более сложным, глубоким образом. Там, где яркий ребенок принимает и легко сохраняет информацию о теме, одаренный ученик манипулирует этой информацией, чтобы сделать уникальные выводы. Салли знает, например, что животные приспосабливаются к своей среде. Пол удивляется, если это все еще происходит с людьми с такой же скоростью, как и сбережение жизни, технология продления жизни становится все более распространенной. Пол может самостоятельно инициировать проекты, чтобы исследовать эти идеи, в то время как Салли, яркий ребенок, эффективно выполняет требуемые задания учителя. Конечно, яркий ребенок выступает в верхней части группы. Одаренный ученик – вне группы.

Яркий ребенок упорно трудится , чтобы достигнуть; одаренный ученик знает, что не работает. Для яркого ребенка средний классный учитель предлагает именно то, чего хочет этот ученик: ясные ожидания, путь к А и окружающая среда, где такой успех вознаграждается. Однако, где она может очень хорошо заработать тех, как, одаренный ученик гораздо менее вероятно, чтобы быть мотивированным вообще по классам; где ей нужно 6-8 повторений для мастерства, ему нужно всего 1-2. Она точно копирует образцовый ответ учителя на вопрос или задание, в то время как он оригинален и постоянно развивается. Она учится с легкостью и генерирует хорошие идеи, да, потому что она очень способна, но это одаренный ученик, который, по сути, был бы более правдивым интеллектуалом .

Яркий ребенок любит школу; одаренный ученик наслаждается самостоятельным обучением. Яркий ребенок заинтересован и внимателен в школе; она слушает материал и восприимчива; она наслаждается своими сверстниками. Одаренный ученик, наоборот, более чем просто интересуется тем, как меняются сезоны: ему очень любопытно . Она демонстрирует свою внимательность, оставаясь на своем месте и не сводя глаз с учителя. Но он по-настоящему мысленно, а иногда и физически, вовлечен в эту тему. Возможно, ему нелегко прислушиваться к обсуждению движения Земли вокруг Солнца, не двигая руками и руками по-эллиптическому. Когда урок закончился, она находит своих друзей; он предпочитает учителя или другого взрослого в комнате. Или, может быть, он предпочитает работать в одиночку. Она восприимчива в школе; он может быть очень напряженным в школе. Она может пользоваться учебным планом и его темпами; он может терпеть это.

У яркого ребенка есть прекрасное воображение; одаренный ученик использует это воображение, чтобы экспериментировать с идеями и догадками. Ее идеи умны, но его оригиналы. Она может видеть альтернативный путь к решению; он может легко «отслеживать» два или более подхода к аналогичному решению одновременно. Поскольку она умна, она может найти отношения между слабо связанными идеями; но он, пожалуй, ценит саму несовместимость понятий и ищет пути для дальнейшего разграничения между ними. Она «шутит». Он использует оригинальное и изобретательное мышление, чтобы создать юмор, потому что у него более сложное понимание центральной причины, почему шутка работает.
***
Выдерживать эти различия, чтобы другие могли видеть, непросто. Разумеется, требуется определение одаренности как нечто большее, чем просто высокая успеваемость. Часто одаренные студенты являются высокопоставленными, но, возможно, так же часто они не являются. Вот почему возможность рисовать тонкую грань так важна.

Что поможет, когда мы сядем на нашу конференцию – учитель, родители и я – это то, что я смогу использовать тестовые данные и размышления от учителя, чтобы выяснить, что это за ученик Алекс. Говорить им через эти уникальные характеристики – и связывать эти контрольные точки с реальными анекдотами в классе, которые может предложить учитель, – как правило, достаточно, чтобы помочь им понять, что в этом случае Алекс – очень способный, очень проницательный, очень яркий ребенок ,

И хотя он не был идентифицирован как «одаренный» ученик в наших школах, они будут знать, что быть «ярким» тоже поистине замечательно.

Справка: Дженис Сабос, процитированная в Дифференцировочной инструкции в регулярном классе Дайан Хейкокс, Free Spirit Publishing, 2001.