Люди с аутизмом все еще превосходны в изучении вещей неявно

Большая часть обучения, которое происходит у детей за пределами классной комнаты, выполняется неявно – никакой явной инструкции не было или не было необходимости.

Общий консенсус в когнитивной науке заключается в том, что неявное обучение подразумевает «обучение, которое исходит из практики с любой структурированной средой, в отсутствие намерения учиться и приводит к знаниям, которые улучшают производительность, даже когда трудно выразить словами» [1].

При первом румянце может показаться, что индивидуумы с условием спектра аутизма (ASC), которые обычно характеризуются социальными, коммуникативными и моторными нарушениями, будут иметь дефицит в неявных механизмах обучения, которые могут вызвать такие явные нарушения. Однако недавние исследования показывают, что это не так. На самом деле исследования сходятся на увлекательном заключении, что дети с аутизмом могут действительно делать превосходную работу, неявно изучая вещи.

Преодолев некоторые предварительные ограничения предыдущих исследований, я провел исследование с группой исследователей под руководством Джейми Брауна в Лаборатории исследований аутизма в Кембриджском университете [читайте полную статью в «Ежеквартальном журнале экспериментальной психологии» ].

• Месяц осознания психического здоровья
• Посттравматический рост
• Самозащита – необходимый жизненный навык для студентов по спектру аутизма, направленный в колледж
• Трамп ломается плохо, не клинически безумно
• Навыки воспитания зависят от ребенка

Мы сравнили эффективность 26 детей с высокофункциональным состоянием спектра аутизма для 26 типично развивающихся детей по четырем неявным учебным задачам, каждый из которых предназначен для использования в другой области неявного обучения. Мы даже вводили меру неявного социального обучения, которое, по мнению исследователей, продемонстрировали бы нарушение у людей с аутизмом. Мы минимизировали зависимость от явных стратегий. Мы сопоставили две группы на IQ. Мы провели меру явного обучения для целей сравнения, и мы администрировали надежный показатель аутистической симптоматики, который связан с реальной неявной обучаемостью в реальном времени [Читать «Могут ли люди с аутизмом учиться неявно?» Для более детального изложения методов и результатов наше исследование.]

Мы не обнаружили различий в неявной способности обучения между группой состояния спектра аутизма и типично развивающейся контрольной группой. Мы обнаружили, что это различие не было следствием компенсации посредством явной способности к обучению или IQ; на самом деле мы обнаружили, что существует разница между двумя группами в явном обучении, но не неявное обучение. Наконец, мы не обнаружили взаимосвязи между неявной способностью к обучению в лаборатории и симптоматикой состояния спектра аутизма в реальном мире. Наш вывод: все, что вызывает социальные, коммуникативные или моторные нарушения, обнаруженные у людей с состоянием спектра аутизма, не является неявным обучением.

Перейдите к более позднему исследованию. Сегодня в моем почтовом ящике я получаю электронное письмо от Dezso Nemeth, директора проекта Лаборатории памяти и языка, которая является частью группы когнитивных наук и нейропсихологии в Университете Сегеда. Он прислал мне статью [2], которая повторяет и расширяет наши выводы.

• Женщины и психология, связанные с карьерой
• Вы не должны быть г-ном / м. Личность, которая преуспеет в работе над спектром аутизма
• Использование магии (трюков) для изучения аутизма
• Пренатальные воздействия аутизма
• Назад в школу 101: Советы для учителей общего образования О студентах с синдромом Аспергера

В то время как наше исследование в течение определенного периода времени вводило неявные обучающие задачи, они рассмотрели эффект 16-часовой задержки на изучении сложной 4-элементной задачи неявного вероятностного обучения последовательности. Их задача была сконструирована таким образом, чтобы они могли различать общий навык (оцениваемый по общему времени реакции) и обучению по последовательностям (оценивалось с учетом разницы между временем реакции до предсказуемых событий последовательности и временем реакции до менее предсказуемые случайные).

13 детей с расстройством аутистического спектра были сопоставлены с 13 IQ-совместимыми и 14 детьми с возрастом. Поскольку они также были заинтересованы в эффектах консолидации, дети прошли две тестовые сессии: этап обучения, а затем этап тестирования через 16 часов.

Они обнаружили, что дети с условием спектра аутизма демонстрируют одинаковые уровни общего обучения навыкам и неявное изучение вероятностных последовательностей по сравнению с двумя контрольными группами, одно из которых соответствует IQ, а другое соответствует возрасту. Группы не отличались друг от друга в консолидации в течение 16-часового периода, не было различий между группами в забывании обучения, ориентированного на последовательность, и не было различий между группами в автономных улучшениях общего навыка.

В нашей статье мы утверждали, что наши результаты преодолели ограничения предшествующего исследования, управляя неявной обучающей задачей, которая сводит к минимуму явные стратегии. Это похоже на Nemeth et al. исследование [1], также используя сложную закономерность, которая сводит к минимуму явные стратегии, обнаружила аналогичные выводы. [См. «Может ли люди с аутизмом учиться неявно?» Для других потенциальных расхождений между нашими результатами и предшествующими исследованиями.]

Результаты Nemeth et al., Касающиеся консолидации, согласуются с двумя предыдущими исследованиями [3, 4]. Все эти исследования не показывают разницы между здоровыми молодыми и пожилыми людьми и лицами с расстройством спектра аутизма в их способности запоминать последовательность между сеансами. Кроме того, эти исследования указывают на способность детей и взрослых, как правило, развиваться, и тех, у кого состояние аутизма, продемонстрировать автономное повышение общего навыка, начав вторую сессию с более высокой частотой ответа, чем в конце первого сеанса.

Также важно отметить, что ни [3], ни [4] не обнаружили, что сон помог либо в общении с навыками общего мастерства, либо в обучении по последовательности. Как Nemeth et al. [1] обратите внимание, это важно, поскольку расстройство спектра аутизма связано с проблемами сна в предыдущих исследованиях. Поэтому консолидация, обнаруженная у пациентов с расстройством спектра аутизма, вероятно, не вызвана нарушением сна.

В совокупности эти последние исследования показывают, что люди, страдающие расстройством спектра аутизма, могут изучать неявно так же хорошо, как типично развивающихся людей, в течение коротких и более длительных периодов времени.

Почти все обучение, и особенно школьное обучение, включает в себя сочетание явных и неявных когнитивных процессов. Помощь людям, страдающим расстройством спектра аутизма, получить доступ к их неявно узнаваемому материалу, в то время как сведение к минимуму сосредоточения внимания на их явных знаниях может помочь в реальном обучении у пациентов с состоянием спектра аутизма. Как мы отметили в нашей статье, потенциальным источником трудностей для лиц с аутизмом является их зависимость от явных стратегий. Как Nemeth et al. [1] примечание: «Используя эти результаты, терапевты могут разработать более эффективные образовательные и реабилитационные программы. Наши результаты показывают, что механизмы обучения, связанные с лобно-полосатой мозжечковой анатомией, частично не повреждены в ASD ».

© 2010 Скотт Барри Кауфман

Рекомендации

[1] Brown, J., Aczel, B., Jiménez, L., Kaufman, SB, & Grant, KP (2010). Интактное неявное обучение в условиях спектра аутизма. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . doi: 10.1080 / 17470210903536910. [PDF]

[2] Nemeth, D., et al. (2010a). Изучение аутизма: неявно превосходно. PLoS ONE, 5 , 1-7.

[3] Nemeth, D., et al. (2010b). Сон не играет решающей роли в неявном обучении двигательных последовательностей у молодых и пожилых людей. Experimental Brain Research, 201 , 351-358.

[4] Song, S., Howard, JH, Jr., & Howard, DV (2007). Сон не приносит пользу вероятностному обучению двигательной последовательности. Journal of Neurscience, 27 , 12475-12483.