4 вещи, которые мы (действительно) знаем об обучении чтению

Начало к концу «чтения войн». (Может быть.)

Источник: CC0 / Public Domain

«Войны за чтение» бушевали на протяжении большей части прошлого века. Этот «Великий спор», который чаще всего характеризуют между сторонниками «фонетики» и «целого языка» в раннем обучении чтению, возможно, наиболее четко описан покойной Джинн Чалл в ее одноименной книге 1967 года, сосредоточенной вокруг вопрос: «Дети учатся [читать] лучше с начальным методом, который подчеркивает значение, или с тем, который подчеркивает изучение кода?» Ответ, конечно, оба!

Но вряд ли можно обвинять политиков и учителей в том, что они хотят получить более конкретные ответы, и новый обзор исследований, представленный Castles, Rastle и Nation (2018), недавно опубликованный в журнале « Психологическая наука в общественных интересах», направлен на то, чтобы не только излагая то, что мы знаем, основываясь на глубоких исследованиях с разных философских и методологических позиций, но и очерчивая то, что нам еще нужно выяснить, и призывая к «прекращению войн за чтение и… программе обучения и исследования в области овладения чтением, которые сбалансированы, информированы о развитии и основаны на глубоком понимании того, как работают язык и системы письма ».

• Что мы действительно знаем об аутизме
• Как мы можем научиться перестать воспринимать вещи лично
• Ложный героизм лишения сна
• Переосмысление возраста: благословение, а не проблема
• СДВГ и прокрастинация

В этой записи блога мы обсудим некоторые из основных выводов этого обзора, которые указывают на то, что мы действительно знаем об обучении чтению, а в следующем мы рассмотрим некоторые из вопросов, которые, по мнению авторов, остаются без ответа, и которые следует быть в центре нашего исследования, продвигаясь вперед.

Развитие устного языка служит жизненно важной основой для чтения.

Для большинства новичков чтение на их родном языке изначально представляет собой процесс сопоставления написанных слов с произнесенными ими уже известными словами, поэтому, чем больше слов они знают, тем больше у них шансов на чтение. Знакомство детей с паттернами своего языка – его синтаксисом и грамматикой – одинаково важно, потому что такие подсказки в сочетании даже с неполным или слегка некорректным фонетическим произношением часто могут помочь начинающему читателю идентифицировать слово. Например, начинающая читательница, которая первоначально произносит слово « щелкнул», как правило, исправит себя, если она читает его в предложении типа « Боб захлопнул крышку », потому что она знает, даже если подсознательно, пути прошедших времен произносится на английском языке.

• Картирование мозжечка человека переосмысливает функции мозга
• Секс в мозгу: частый секс может иметь когнитивные преимущества
• Почему то, что вы знаете о том, чтобы отвлекаться, неправильно
• Чтение мыслей и тревога новостей
• Почему важно достичь корня ваших эмоций

И, конечно, чтобы понять, что они прочитали [конечная цель любого чтения], начинающим читателям также необходимо знать значения слов в тексте. Никакое количество фонетического декодирования или синтаксических знаний не поможет ребенку прочесть вышеприведенное предложение с каким-либо пониманием, если он никогда не слышал верх контейнера, называемого «крышкой».

Многочисленные исследования показали, что навыки устной речи детей при поступлении в школу статистически предсказывают их возможное понимание прочитанного. Это не означает, что дети с изначально более низким уровнем устной речи не могут стать хорошими читателями с хорошим обучением и поддержкой, но дети, которые приходят в школу, бегло говоря сложными предложениями с богатым словарным запасом, находятся в лучшем положении, чтобы начать читать. Поэтому одна из лучших вещей, которую родители могут сделать, чтобы подготовить своих маленьких детей к чтению, – это поговорить с ними о самых разных вещах – часто, подробно и с использованием множества интересных слов.

Начинающим читателям обычно нужна помощь, чтобы «взломать [буквенный] код».

Как упомянуто выше, в алфавитной системе, такой как английский, первым шагом к реальному чтению является признание того, что буквы на странице представляют звуки, которые в совокупности образуют знакомые произнесенные слова. Но дети редко, если вообще когда-либо, индуцируют этот алфавитный принцип для себя просто от воздействия печати; практически все нуждаются в некоторой помощи, чтобы развить это понимание. Существует много убедительных доказательств того, что систематическое, четкое наставление в самых обычных звуковых и символических отношениях, которые большинство людей называют фонетическими, очень полезно для большинства начинающих читателей, поскольку предоставляет им инструмент, позволяющий начать определять простые слова в текстах для себя. ,

Тем не менее, наиболее важными элементами, по-видимому, являются сам алфавитный принцип, репертуар основных звуков букв и несколько очень распространенных фонетических паттернов (например, silent-e), и наилучшим доказательством является необходимость обучения этим на раннем этапе и относительно короткое время. Нет убедительных доказательств того, что в течение первых нескольких лет обучения чтению или преподавания более сложных фонетических моделей (например, восьми способов произнесения – продолжая фокусироваться на фонетике) , как, например, в жестком , тесте , кашле , купленном , тщательном засуха и икота ) выгодна. Какое из имеющихся у нас доказательств свидетельствует о том, что после того, как они уловили основной «код», большинство детей продолжают усваивать новые слова и слова с различными вариантами произношения легче всего через воздействие на текст, т. Е. Через само чтение.

Опытные читатели больше не зависят (в основном) от буквенного декодирования.

Любой, кто когда-либо слушал начинающего читателя, знает, что алфавитное декодирование – это трудоемкий процесс, который требует значительного времени и когнитивных усилий. Тем не менее, самые опытные читатели легко читают более 200 слов в минуту. Они могут читать так быстро, потому что они читают большинство слов «в лицо», то есть они автоматически идентифицируют и получают доступ к значению большинства слов непосредственно из их печатной формы, без предварительного умственного перевода их в устные слова. Это оставляет им гораздо больше рабочей памяти, чтобы посвятить их пониманию, что очень важно, поскольку тексты становятся более сложными и значимыми, чем «кот сидел на коврике».

Это не вся история, хотя. Даже опытные читатели прибегают к более медленному процессу декодирования, когда сталкиваются с незнакомым словом или бессмысленным словом, таким как frip или glumph . А исследования с использованием эффектов начального звука и гомофонов показывают, что опытные читатели все еще обрабатывают звуки даже знакомых слов не для того, чтобы их прочитать, а во время их чтения. Например, в упражнениях по расписанию опытные читатели с меньшей вероятностью отождествляют утверждение « Строки – это цветок » как ложное, чем похожее, но менее звучащее утверждение: « Рочки – это цветок» . Если они делают правильно идентифицировать первое утверждение как ложное, оно занимает больше времени. Очевидно, они каким-то образом мысленно получают доступ к звуку, а также к внешнему виду строк слов, хотя в этом случае это фактически мешает точному чтению. Эта система «двойного пути», обеспечивающая одновременный доступ к изображению и звуку слова, является удивительно эффективной, позволяя нам гибко подчеркивать процесс, который больше всего нам помогает в текущей задаче чтения, и, вероятно, также позволяет свободно читать вслух. , Сегодня это общепринятая теория в данной области, которая подтверждается также данными неврологических исследований.

Однако тот факт, что опытные читатели читают большинство слов на виду, не означает, что начинающих читателей следует обучать так. Поскольку английский, в отличие от некоторых других алфавитных языков, имеет ряд высокочастотных слов с нерегулярными буквенно-звуковыми паттернами, вероятно, полезно научить детей распознавать некоторые из наиболее распространенных из этих слов (например, иметь , делает , и сказал ), поскольку они так часто встречаются в тексте, а попытки «озвучить их» приведут только к разочарованию. Но так же, как нет реальных доказательств эффективности преподавания фонетики, выходящих далеко за рамки начальных этапов чтения, так же нет никаких доказательств того, что заставить детей запоминать длинные списки «визажных слов», до сотен в каждом классе, действительно помогает детям стать лучшие читатели. Действительно, преднамеренное обучение нужным словам на практике практически невозможно, так как считается, что средний ученик четвертого класса учится читать около 3000 новых слов в год или почти 60 новых слов в неделю.

Нормально развивающиеся читатели изучают большинство слов, которые они могут прочитать, встречая их несколько раз в тексте, ломая их сначала из букв и других сигналов, а затем постепенно развивая и сохраняя в долговременной памяти легко доступное, высококачественное лексическое представление этого слово, в конечном счете включающее все его множественные формы (например, адаптировать , адаптировать , адаптировать , адаптировать ) и значения ( адаптация может означать «биологический процесс, посредством которого виды эволюционируют, чтобы соответствовать изменяющимся условиям окружающей среды» или «версия грамотности или художественного произведения, созданного для другой жанр или аудитория »). В ходе этого процесса читатели также развивают понимание морфологической структуры своего языка, то есть групп букв, которые обычно несут или изменяют значения слов, включая префиксы, такие как re (снова) и суффиксы, подобные -ly (в таких мода).

Понимание прочитанного, конечная цель всего чтения, – это «задача огромной сложности», на которую влияет и требует координации множество факторов.

Понимание чтения, возможно, лучше всего описать как постоянное построение мысленной модели значения письменного текста. Многие из факторов, обсуждаемых выше, в конечном итоге способствуют пониманию чтения, но также и некоторые другие виды знаний.

Словарный запас является базовым и необходимым; Упрощенное предложение «Кошка сидела на коврике» может быть легко озвучено, но на самом деле его невозможно прочитать, то есть понять, не зная, что такое кот и коврик . Знание словарного запаса также является показателем для более сложных общих базовых знаний, необходимых для понимания большинства письменных текстов. Поскольку и чтение, и письмо являются трудоемкими, авторы редко включают в письменные тексты всю информацию, необходимую для понимания, ожидая, что читатели используют свои базовые знания, чтобы заполнить пробелы и сделать выводы, необходимые для полного понимания смысла.

Рассмотрим следующее открытие гипотетического рассказа:

Рикель проснулась от понижения коров и прокляла тьму, когда он ударил ногой, вставая с кровати. Но тогда ему всегда приходилось вставать в темноте в это время года. Он накачал немного воды в раковину, дрожа, когда мыл руки, брызгал лицом и укладывал волосы в какой-то порядок. Затем он схватил свое пальто, сунул пистолет в карман и вышел в сарай под небом, все еще заполненным звездами.

Опытный и знающий читатель сделает вывод о том, что здесь явно не указано. Это зима, как следует из ранней утренней темноты и холода. Главный герой прохода – это, вероятно, фермер, скорее всего, с молочными коровами, поскольку именно такие коровы требуют присутствия рано утром. Мы не знаем его возраста, но он, вероятно, взрослый человек или ему приходится функционировать как один, так как он носит пистолет и, кажется, несет полную ответственность за коров, но не очень стар, так как у него все еще есть проблемы с содержанием его волосы опущены. Мы даже получаем некоторое представление о его характере, так как он раздражается при пробуждении в то, что кажется обычным временем, и все же даже не рассматривает возможность уклониться от ответственности за коров. Он также относится к тому типу людей, которые замечают небо, полное звезд, хотя ему холодно и полусонное. Проницательный читатель выдвинет гипотезу, что история не разворачивается в текущем времени и месте, поскольку у большинства современных фермеров есть горячая вода, которую им больше не нужно качать, и лишь немногие регулярно несут пистолеты в сарай; пистолет также подразумевает какую-то существующую постоянную угрозу. Является ли это частью исторического вымысла, возможно, установленного в пограничный период американского Запада, или может быть произведением фантастики, развернутым в более примитивном и опасном альтернативном мире, еще неизвестно, хотя необычное имя Рикель может предложить последний. Все эти понимания основаны не на явных утверждениях, а на точках, разбросанных автором, для интерпретации которых требуются базовые знания о временах года и земледелии и сантехники, исторических и современных. Без выводов, которые делает это фоновое знание возможным, эта начальная сцена не только имеет гораздо меньший смысл, но также, вероятно, будет намного менее привлекательной для любого читателя, который остается удивленным в отчаянии: «Почему это темно?» «Почему коровы шумят? »и« Что с насосом и пистолетом? »

Понимание этого отрывка также требует базовых синтаксических знаний английского языка; например, что он во втором предложении ссылается на Рикель и что запятые в предложениях три и четыре разграничивают ряд действий.

Наконец, опытный читатель будет заниматься мониторингом понимания, поскольку он читает этот отрывок. То есть, автоматически или намеренно, он будет постоянно проверять себя, чтобы увидеть, имеет ли смысл его конструкция значения отрывка. Когда он сталкивается с загадочным кусочком, возможно, как упоминание о пистолете, он может даже вернуться в тексте, чтобы увидеть, пропустил ли он что-нибудь. Мониторинг понимания, вероятно, является наиболее универсальным из используемых стратегий понимания , и, безусловно, наиболее согласованным в исследовательской литературе, но разные читатели могут использовать любую из множества других стратегий для обеспечения понимания в зависимости от их целей и мотивации. (с) для чтения.

Все эти элементы переплетены и взаимосвязаны, и они также взаимно связаны с самим пониманием чтения.

Это одна из причин того, что понимание прочитанного так сложно надежно измерить. Например, проблемы с базовым декодированием значительно ухудшают понимание чтения, отчасти потому, что они занимают объем оперативной памяти, который затем недоступен для создания смысла, но занятое чтение (то есть чтение, когда вы действительно хотите понять, что вы читаете) – это одно из лучших способов улучшить базовое декодирование, а также другие навыки чтения. Кроме того, хотя не было показано, что никакие вмешательства, направленные на улучшение рабочей памяти, улучшают способность к чтению, есть некоторые свидетельства того, что расширенное чтение улучшает вербальную рабочую память. Мы знаем, что базовые знания являются источником большого словарного запаса, но изучение нового словарного запаса посредством чтения также добавляет читателю общие базовые знания. Фактически, после пяти или шести лет, мы изучаем большую часть нашего нового словарного запаса посредством чтения, а не разговора. Базовые синтаксические знания, такие как использование родовых местоимений и расположение прилагательных и глаголов по отношению к их предметам, необходимы для понимания даже самого простого предложения на любом языке. В свою очередь, в основном посредством чтения мы развиваем знание более плотного синтаксиса письменного текста, который использует более сложную грамматику с более длинными фразами и предложениями, большим количеством связных и более пассивным голосом, чем устная речь.

Все это приводит к окончательному выводу авторов, с которым мы решительно согласны:

Это собственный обширный, разнообразный и богатый опыт детей в чтении, который, несомненно, играет наиболее важную роль в их переходе от новичка к опытным читателям… обучение детей чтению, а затем предоставление возможностей для разнообразного, обширного и успешного опыта чтения является фундаментальным.

Авторы также признают, что мы знаем гораздо меньше о том, что побуждает детей заниматься таким широким и глубоким чтением, и мы будем поднимать этот вопрос вместе с другими, которые они ставят, в нашей следующей записи в блоге.

До этого момента, поскольку мы смогли поразить основные моменты этого хорошо изученного и написанного обзора, если вы хотите углубиться в исследование обучения чтению, мы настоятельно рекомендуем оригинальную статью (доступную через Google Scholar). ,

Рекомендации

Замки, Энн, Кэтлин Растл и Кейт Нэйшн. «Завершение войн за чтение: чтение приобретений от новичка до эксперта». Психологическая наука в общественных интересах 19, нет. 1 (2018): 5-51.