Посетите кампус колледжа в нужное время в мае (или в декабре), и вы, вероятно, увидите толпы студентов, сходящихся в библиотеке, другие, мчащиеся по земле, несущие свои «голубые книги» (для написания эссе) и компьютерные формы (для множественного выбора), а третьи, сидящие на полу в группах за пределами классных комнат, вибрируют друг с другом по концепциям с курса, который они собираются завершить.
То, что я имею в виду, конечно, является заключительной неделей экзамена. Для моих примерно 30 лет в высшем образовании, с самого начала учебы в UCLA осенью 1980 года до моего обучения в Мичиганском университете до моего нынешнего места в качестве профессора Texas Tech (который я провел за последние 14 лет лет), я не знал ничего, кроме финала, в конце академического срока. Таким образом, я был на обоих концах процесса заключительного экзамена, и, как я иногда повторяю, лучше дать, чем получать!
Во время одного из моих условий в UCLA у меня было три выпускных экзамена, которые стоили 65, 67 и 70 процентов моих курсов. (Использование UCLA в четвертной системе – три десятинедельных срока вместо двух 15-недельных семестров – предположительно, подходит к сильно взвешенным финалам, так как времени на проведение промежуточных экзаменов не хватает в течение короткого квартала). В Texas Tech, где как и в большинстве университетов, система семестров, мои выпускные экзамены, как правило, стоят 25-30 процентов от уровня учащихся, только немного больше, чем мои среднесрочные затраты.
Разумеется, студенты будут выступать за «получение» окончательных экзаменов (особенно тяжелого веса) реже, чем в настоящее время, или даже не всех. Более интересное и удивительное развитие заключается в том, что многие профессора предпочитают «отдавать» меньше. Запущенный в 2010 году статьей Harvard Magazine и статьей Бостонского глобуса, которая цитируется и расширяется по статье в Гарварде, национальное обсуждение ценности выпускных экзаменов – или отсутствие того же – более интенсивное, чем в любое время в недавней памяти.
Статистика Гарварда довольно ясна. Таким образом, укоренившиеся были финалами, которые, согласно журнальной статье, «До 1940-х годов [Дин бакалавриата образования Джей М.] Харрис отметил в ходе последующего обсуждения, просьбы о завершении курса без окончательного изучения требовали официального голосования всего [ Факультет искусств и наук]. «Теперь, согласно последним статистическим данным, только 23% курсов для студентов (259/1137) и 3% курсов выпускников (14 из примерно 500) в Гарварде прошли заключительные экзамены.
Сказать, что профессор избавляется от своих экзаменов, может иметь разные значения. В некоторых случаях профессор может заменить основное назначение бумаги в конце семестра (особенно на уровне выпускников). В других случаях профессор может по-прежнему серьезно полагаться на экзамены по классу, только больше из них, каждый из которых несет относительно низкий вес по отношению к курсу. Последний подход, по-видимому, подтвердился в некоторых университетах штата Аризона. Следующая цитата из статьи Boston Globe также содержит ряд ключевых вопросов, касающихся частого и маломощного тестирования:
В финале нет ничего волшебного, добавил [Университет в Олбани Роберт] Бангерт-Доунс. Они могут быть произвольными и абстрактными – это недостоверный показатель того, что кто-то знает. Исследования, проведенные Bangert-Drowns и другими, показывают, что частые тесты более выгодны. И все же, многие из них все еще находят ценность в финальном экзамене. Это может быть стрессовым, даже страшным, но у него есть исключительная сила, чтобы заставить студентов вернуться к материалам, критически подумать о том, что они прочитали, еще раз пересмотреть труднодоступные темы и даже рассказать о предмете с помощью одноклассников и инструкторов – все это способствует углублению обучения.
Как отмечалось выше, я двигался в направлении более частых, взвешенных тестов, наряду с бумажными заданиями и небольшой частью студентских оценок, основанных на устном участии. Я не думаю, что когда-либо полностью откажусь от экзаменов в классе, поскольку у меня были случаи, когда учащиеся (очевидные) недостатки в понимании материала стали известны мне только на экзаменах.
Невзирая на вопрос о том, следует ли давать традиционные, взвешенно взвешенные итоговые экзамены, является более серьезной проблемой того, как лучше всего оценивать обучение студентов, как это обсуждалось в некоторых из вышеупомянутых статей. В этой связи Карл и Карен Шиллинг предложили уникальную перспективу в статье « Хроника высшего образования» 1994 года, а именно, что заключительные экзамены означают закрытие и препятствуют способности учащихся видеть непрерывность с одного курса на другой. Цитата из этой статьи:
Для студентов наша практика оценки может быть невольно сообщать идею о том, что они закончены с определенным набором идей и концепций. Они вернутся в следующем семестре, чтобы разделить новые куски материала, полагают они; воспоминание или соединение кажется ненужным.
Эти авторы не против экзаменов как таковых ; на самом деле, они выступают за то, чтобы курсы проходили вступительные экзамены для обеспечения непрерывности знаний с курса на курс.
Вышеприведенное обсуждение, конечно, основано только на опыте в нескольких учреждениях. Я приглашаю читателей, которые преподавали в других университетах или посещали их, чтобы использовать раздел комментариев, чтобы позволить мне и другим читателям узнать какие-либо другие школы, которые, похоже, уходят от традиционных экзаменов.
