Ведение заметок 101

Какой лучше? От руки, набрав?

Осеннее возвращение в школу – хорошее время, чтобы напомнить учащимся и родителям о стратегиях обучения. Лекции по-прежнему доминируют в преподавательских подходах. Несмотря на такие педагогические реформы, как «практическое» обучение, сотрудничество в малых группах, проектное обучение и другие, учителя обычно не могут устоять перед искушением стать «мудрецом сцены» вместо «руководства по сторона ». Может быть, это хорошая вещь, потому что многие студенты не имеют темпераментного оснащения, чтобы быть активными учениками. Скорее, они были обусловлены телевидением и фильмами, а также их бывшими учителями, чтобы пассивно функционировать как аудитория. Студенты даже должны быть пассивными, когда мы тестируем обучение с помощью вопросов с несколькими вариантами ответов, которые требуют пассивного признания предоставленного правильного ответа среди трех или четырех неправильных.

Другое основное средство обучения, чтение, также проблематично. Слишком много студентов не любят читать учебные материалы. Они хотят, чтобы кто-нибудь ложил им информацию. Большинство лекций – это просто кормление ложкой.

Учитывая, что доминирование лекций вряд ли изменится в ближайшее время, разве учителя не должны больше концентрироваться на том, чтобы показать студентам, как учиться на лекциях? Кажется, есть неявное предположение, что пассивного слушания будет достаточно, чтобы понять и запомнить то, что представлено в лекциях. Проблема, однако, в том, что глубокое обучение требует активного, а не пассивного участия. Студенты должны проанализировать содержание лекции, чтобы определить, чего они не понимают, не знают и не могут понять из того, что они уже знают. Это должно происходить в режиме реального времени, поскольку данная лекция продолжается. Даже если лекция записана на пленку, ее повторное посещение все еще требует активного участия для оптимального обучения.

Так как же студенты должны заниматься с лекциями? Традиционно это означает делать заметки. Но мне интересно, если запись – это умирающее искусство. Я не вижу много студентов, делающих заметки с веб-страниц или видео с YouTube. Выделение учебника – плохая замена. Мое беспокойство усилилось на днях, когда я прочитал лекцию об улучшении обучения и памяти для студентов колледжа. Лекция была заполнена большим количеством информации, чем кто-либо мог вспомнить за один присест. Тем не менее, я не видел ни одного из 58 студентов, делающих заметки. Примечательно, что постоянный профессор класса, который пригласил меня выступить с лекцией, все время энергично делал записи.

• Чувствуете себя подавленным невзгодами?
• Как мы возвращаем правдивость?
• Депрессия во время беременности – как уберечь ребенка от вреда
• Соблазн отменить эту встречу? Не.
• Остерегайтесь Абсолютов!

Объяснение того, как делать заметки, приведено в моей электронной книге « Лучшие оценки , меньше усилий» (Smashwords.com). Что я считаю ценным в ведении заметок? Прежде всего, это требование для участия. Обращать внимание необходимо для кодирования информации. Никто не может вспомнить ничего, что никогда не регистрировалось в первую очередь.

Далее, ведение заметок требует обдумывания материала, чтобы решить, что нужно записать для дальнейшего изучения. Надеемся, что это порождает вопросы, которые можно поднять и ответить на них во время лекции. В классе колледжа, который я только что упомянул, ни один студент не задал вопрос, хотя я прервал лекцию четыре раза, чтобы попытаться выяснить вопросы. Примечательно, что после лекции ко мне пришли около десятка студентов, чтобы задать вопросы.

Преимущество рукописных записей заключается в том, что учащиеся создают пространственную структуру информации, которая, по их мнению, им понадобится для изучения. Хорошо зарекомендовавший себя принцип обучения заключается в том, что, где информация предоставляет важные подсказки относительно того, что это за информация. Пространственное расположение сценария и диаграмм на странице позволяет визуализировать информацию, создавая возможность элементарной формы фотографической памяти. Учащийся может представить себе в уме только то, где на странице находится определенная информация, и это само по себе облегчает ее запоминание и повторное использование.

• 11 способов справиться с тревогой, когда ты занят
• Нелюбимые дочери, 5 желаний и 5 стратегий, чтобы дать им
• Учимся медитировать: четыре общих вопроса
• Антидепрессанты: обновление исследований и пример из практики
• Художники могут научить визуальному мышлению

Источник: daikubob.com

Это подводит меня к важному моменту визуализации. Картинки гораздо проще запомнить, чем слова. Рукописные заметки позволяют студенту представлять устные идеи в виде рисунков или диаграмм. Например, если вам когда-либо приходилось изучать на уроке биологии цикл производства клеточной энергии Кребом, вы знаете, насколько легче запомнить цикл, если он нарисован, а не описан в форме абзаца.

Это хорошее место, чтобы отметить заметки с ноутбуком. Студентам предлагается использовать ноутбуки или планшетные компьютеры для заметок. Следует признать два важных последствия ввода заметок. Одна из проблем заключается в том, что для сенсорных машинисток делать заметки на ноутбуке – это относительно бессмысленный и беспорядочный процесс, в котором буквы более или менее выбиваются на автопилоте. Хороший машинистка не должна думать. Рукописные заметки неизбежно вовлекают в размышления и решения о том, что записывать, как представлять информацию и где на странице размещать конкретные элементы. Ввод текста также побуждает учащегося записать больше информации, чем можно легко запомнить.

Одним из самых ранних тестов гипотезы об обучении почерку был эксперимент с начальными детьми, научившимися писать по буквам. Сравнение написания слов на карточке размером 3 x 5, или выкладывания слов с помощью буквенных букв, или набора их с клавиатуры показало, что группа, занимающаяся почерком, достигла более высоких результатов теста при тестировании после четырех дней изучения примечаний. Эти результаты были подтверждены в других подобных исследованиях.

В одном последующем исследовании с участием студентов колледжа сравнивались результаты типографской и рукописной записи заметок у 72 студентов, которые смотрели документальное видео. Опять же, студенты, которые написали заметки от руки, получили более высокие оценки на тесте.

В самом последнем эксперименте участвовали сотни студентов из двух университетов и сравнивали эффективность обучения в двух группах студентов: одна делала заметки на ноутбуке, а другая – от руки. Результаты лекций по широкому кругу тем в трех экспериментах в классной комнате показали, что студенты, делающие рукописные записи, запоминают больше фактов, имеют более глубокое понимание и лучше интегрируют и применяют информацию. Улучшение по сравнению с написанием заметок все еще присутствовало в отдельном испытании, где печатать студентов предупреждали о том, что они бездумны, и их заставляли думать и печатать синтез идей. Преимущества рукописных заметок сохранялись в другом испытании, где студентам было разрешено изучать свои заметки перед тестированием через неделю.

Хотя многочисленные исследования показывают преимущества обучения рукописному письму над печатанием текста, школы отказываются от обучения скорописи и поощряют учащихся использовать планшеты и ноутбуки. Почему учителям так трудно учиться?

Рекомендации

Каннингем А.Е. и Станович К.Е. (1990). Раннее приобретение орфографии: Письмо бьет компьютер. Журнал педагогической психологии , 82 (1), 159-162. DOI: 10,1037 / 0022-0663.82.1.159

Дюран, Карен С. и Фредерик, Кристина М. (2013). Понимание информации: рукописные и печатные заметки. URHS, Vol. 12, http://www.kon.org/urc/v12/duran.html

Мюллер, Пэм А. и Оппенгеймер, Даниэль М. (2014). Ручка сильнее клавиатуры. Психологическая наука . 23 апреля. Doi: 10.1177 / 0956797614524581. http://pss.sagepub.com/content/early/2014/04/22/0956797614524581