Назовите это «парадокс обучения»: чем больше вы боретесь и даже терпите неудачу, когда пытаетесь освоить новую информацию, тем лучше вы сможете вспомнить и применить эту информацию позже.
Парадокс обучения лежит в основе «продуктивной неудачи», феномена, идентифицированного Ману Капуром, исследователем Лаборатории учебных наук в Национальном институте образования Сингапура. Капур указывает, что, хотя модель, принятая многими учителями и работодателями, когда вводит других в новые знания, – на раннем этапе, предоставляя множество структур и руководств, пока ученики или рабочие не докажут, что они могут сделать это сами по себе, – делает интуитивный смысл, он может не лучший способ продвинуть обучение. Скорее, лучше, чтобы неофиты боролись с материалом сами по себе на некоторое время, воздерживаясь от оказания им помощи в начале. В статье, опубликованной в начале этого года в Журнале Наук о науках, Капур и соавтор, Катерина Белячжик, применили принцип продуктивной неудачи в решении математических проблем в трех школах Сингапура.
С одной группой учеников преподаватель обеспечивал сильные «строительные леса» – учебную поддержку – и обратную связь. С помощью учителя эти ученики смогли найти ответы на свои проблемы. Между тем, вторая группа была направлена на решение тех же проблем, сотрудничая друг с другом, без каких-либо подсказок от своего инструктора. Эти ученики не смогли правильно решить проблемы. Но в процессе попытки сделать это, они породили много идей о природе проблем и о том, какие потенциальные решения будут выглядеть. И когда две группы были проверены на том, что они узнали, вторая группа «значительно превзошла» первую.
Очевидная борьба бастующей группы имеет то, что Капур называет «скрытой эффективностью»: они заставляют людей понимать глубину структуры проблем, а не просто их правильные решения. Когда эти ученики сталкиваются с новой проблемой одного типа в тесте, они могут передавать полученные знания более эффективно, чем те, кто были пассивными получателями чужого опыта.
В реальном мире проблемы редко бывают аккуратно упакованы, поэтому ключевой может быть способность различать их глубинную структуру. Но, отмечает Капур, никому из нас не нравится терпеть неудачу, независимо от того, как часто предприниматели из Силиконовой долины восхваляют благотворное влияние идеи, которая проваливается или запускается, которая падает и горит. Поэтому, по его словам, нам нужно «разработать для продуктивной неудачи», создав его в процессе обучения. Капур определил три условия, которые способствуют этой полезной борьбе. Во-первых, выберите проблемы для работы над этим «вызовом, но не разочаровывайтесь». Во-вторых, предоставляйте учащимся возможности объяснить и уточнить, что они делают. В-третьих, дать учащимся возможность сравнить и противопоставить хорошие и плохие решения проблем. И тем студентам и работникам, которые протестуют против этого стиля жестокой любви: вы поблагодарите меня позже.
Узнайте больше о науке об обучении на www.anniemurphypaul.com или напишите автору на [email protected].
Это сообщение появилось на Time.com.