Политики и правительственные чиновники по всей стране требуют пересмотра системы образования нашей страны, часто начиная с самих педагогов.
И тем не менее, вопрос идентификации инструкторов, как «опытный» или «неуспевающих» является один, который, несомненно, несет с собой множество проблем, несмотря на его важность для укрепления эффективных школ. Мы задали вопрос членам Американской психологической ассоциации, подраздел 15 (педагогическая психология).
Фарид Бордбар, член Университета Алабамы, пишет, что одна проблема с оценкой учителя «напрямую связана с проблемой определения того, что является эффективным или хорошим обучением. Даже после почти столетия исследований и практики преподавания до сих пор нет четкого консенсуса относительно того, что такое эффективный учитель и что делает. «Разнообразные идеи относительно роли инструкторов, утверждает он, делают единый стандарт оценки практически невозможным.
Однако озабоченность наших членов не прекращалась. Бри Фрик, преподаватель педагогической психологии, отмечает неотъемлемую трудность в смещении акцента от стандартизованного тестирования:
Тестирование способности учителя развивать навыки мышления более высокого порядка, такие как способность решать проблемы и гипотетико-дедуктивные рассуждения, действительно является целью, достойной преследования …. К сожалению, как мы все знаем, стандартизированные тесты, которые измеряют запоминание уроков и навыки тестирования (по свидетельству глубокого обучения), являются легкими для использования в анализах с нормами. Оценки уровня пузыря, измеряющие успеваемость учащихся, которые, в свою очередь, используются для определения качества учителей, намного менее дороги, чем наблюдения в классе или альтернативные формы оценки, которые ориентированы на самих учителей.
Далее она отмечает, что «я считаю, что это может (и должно) быть сделано, но то, как вы создаете подходящую, широко одобренную меру качества учебного процесса, а не строго суммируемую оценку, – это вызов».
Комментарий профессора Ричарда Хэка привел новое направление в этой теме, ссылаясь на альтернативный подход: оценки учителей должны быть самообслуживаемыми и саморегулируемыми. Здесь, по его словам, анализ до / после тестирования может выявить реальную информацию о том, где преуспевают преподаватели, и где они не участвуют в учебе.
Несмотря на различные проблемы и подходы к проблеме, члены были единодушны в том, что оценка учителей и последующая доработка – играют решающую роль в современном образовании; это то, что нам нужно, чтобы поправиться – по крайней мере, если мы стремимся развивать эффективность учителей по всей стране.
